王曉靜

摘? 要：學(xué)生對(duì)于語言文字的運(yùn)用水平，對(duì)于口語交際能力的影響還是非常大的，基于這個(gè)原因，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要在課堂中講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，開展各種類型的辯論活動(dòng)，通過讓學(xué)生積極的參與各種辯論活動(dòng)，可以有效的提升小學(xué)生的口語交際邏輯思維，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，教師也可以為學(xué)生提供實(shí)際口語交際的訓(xùn)練場合，因此，本文就小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)的重要性及策略探討進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);結(jié)合辯論活動(dòng);提供交際場所;創(chuàng)建表達(dá)情境;豐富訓(xùn)練方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語言邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師通過在課堂中開展辯論活動(dòng)，可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的鍛煉，也可以有效的提升學(xué)生的口語交際能力，減少學(xué)生在寫作過程中的語言邏輯錯(cuò)誤，而隨著素質(zhì)教學(xué)理念在課堂中的落實(shí)，對(duì)于學(xué)生口語交際能力的重視程度也是越來越高的，教師需要在口語交際教學(xué)方面給予更高的關(guān)注度。

一、結(jié)合辯論活動(dòng)

小學(xué)生的口語交際水平的高低，對(duì)于適應(yīng)陌生環(huán)境所用的時(shí)間長短還是會(huì)有非常大的影響的，因?yàn)樾W(xué)生的實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)本來就不是特別的多，在陌生的環(huán)境下，更能反映出學(xué)生的真實(shí)性情，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要注重對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生遣詞造句的水平，這樣小學(xué)生的語言邏輯思維也能得到一定的鍛煉，教師可以在課堂中開展辯論活動(dòng)，通過辯論活動(dòng)提升學(xué)生的口語交際邏輯思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于文章題目中的稱字進(jìn)行練習(xí)，并用這才字進(jìn)行組詞練習(xí)，還有文章中所出現(xiàn)的柱字、桿字、歲字、然字等，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在課下的預(yù)習(xí)，討論這一篇文章主要是講述了一件什么事情，因?yàn)橛械膶W(xué)生并沒有在課下的時(shí)間進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，所以，教師就可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行文章角色的選取，進(jìn)行分角色閱讀的方式，朗讀文章的內(nèi)容，這樣也可以檢測學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，教師可以結(jié)合文章中的一些比較重要的句子，設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)自主劃分，比如文章中有一段話是描寫大臣們想要造一桿非常大的秤，其目的就是為了測量大象的重量，但是有的人說就算是有了大秤也是不行的，因?yàn)闆]有人可以扛得起這桿大秤，教師可以讓學(xué)生對(duì)于句子中所出現(xiàn)的有的這個(gè)詞語進(jìn)行討論。

二、提供交際場所

在小學(xué)階段，學(xué)生需要接觸的教師是非常多的，需要學(xué)生自己去面對(duì)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是非常多的，在這種情況下，學(xué)生的獨(dú)立能力會(huì)得到快速的提升，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在為學(xué)生講解文章內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色的閱讀練習(xí)，這樣就可以為學(xué)生提供各種不同種類的社交場合，讓學(xué)生可以在課堂的學(xué)習(xí)中，有比較深刻的口語交際體驗(yàn)，同時(shí)教師以教育戲劇作為口語交際教學(xué)載體，可以為學(xué)生提供高效的交際場所。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《一封信》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先為學(xué)生講解一些不常見的詞語，冷清指的就是人客往來的比較少，肩頸指的是人體頸下臂膀以上的部分，空調(diào)是學(xué)生在日常的生活中比較常見的物品，它是一種空氣調(diào)節(jié)，就是調(diào)節(jié)房屋、機(jī)艙船艙、車廂等內(nèi)部的空氣溫度，教師可以先讓學(xué)生通過文章內(nèi)容的閱讀，找出全文的總起句，然后通過讓學(xué)生進(jìn)行自由討論的方式，說一說文章中的總起句都有哪些作用，爸爸出國了，要半年才能回來，今天，露西想給爸爸寫一封信，這就是文章的總起句，也貼合了文章的標(biāo)題，同時(shí)起到引起下文的作用，教師可以通過為學(xué)生提供自由討論的學(xué)習(xí)空間，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、創(chuàng)建表達(dá)情境

教師在為學(xué)生講解文章內(nèi)容的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章情境中來，這樣學(xué)生對(duì)于文章情感才會(huì)有基本的感知能力，而且對(duì)于小學(xué)生來說，在經(jīng)歷過一段時(shí)間的小學(xué)生活之后，因?yàn)橐呀?jīng)具備一些語文學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也有了相應(yīng)基礎(chǔ)的知識(shí)積累，所以，教師在語文課堂中，就可以引入和應(yīng)用情景化教學(xué)模式，通過為學(xué)生創(chuàng)建合理的表達(dá)情境，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課堂中討論自己在遇到一些意外發(fā)生的時(shí)候，通常選擇的做法是自暴自棄，還是自己想辦法去解決，文章中的主人公玲玲就是遇到了一些問題，然后在家長的指導(dǎo)下，成功的將自己的畫給挽救了回來，教師也可以通過為學(xué)生設(shè)置類似的場景，通過讓學(xué)生進(jìn)入到語言的表達(dá)環(huán)境中來，從而有效的提升學(xué)生的口語交際能力，也可以讓學(xué)生體會(huì)文章的主旨，在遇到困難的時(shí)候不要放棄。

四、豐富訓(xùn)練方式

在素質(zhì)教學(xué)理念落實(shí)的教學(xué)課堂的過程中，信息技術(shù)的快速發(fā)展，也加速了課堂教學(xué)模式的變遷，教師在小學(xué)教學(xué)中，通過各種口語交際活動(dòng)的開展，就是為了可以有效的提升學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力，教師可以通過借助網(wǎng)絡(luò)媒體輔助口語交際訓(xùn)練，這樣可以豐富學(xué)生口語交際訓(xùn)練的方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師通過結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，可以為學(xué)生出示有關(guān)于日月潭美景的圖片，讓學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的討論欲望，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以豐富小學(xué)生在語文課堂中的口語訓(xùn)練方式。

總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在對(duì)于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀之后，就需要在口語教學(xué)方面予以更高的重視以及更多的精力投入，在對(duì)于學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了解之后，就可以對(duì)于口語交際教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的完善和改革，在為學(xué)生創(chuàng)建合適的表達(dá)情境的過程中，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同語言環(huán)境的能力，這樣才可以有效的提升學(xué)生的語言文字的運(yùn)用水平，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助口語交際訓(xùn)練，有效的豐富訓(xùn)練的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2016（14）

[2]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）