如何讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更具有色彩感

徐海林

摘? ?要：美術(shù)這一學(xué)科作為小學(xué)階段學(xué)生接受教育過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有非常重要的意義。而在進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，色彩又是十分關(guān)鍵的一個(gè)部分，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美以及創(chuàng)造美的能力來(lái)說(shuō)存在著極其重要的作用。本文從欣賞色彩、感受色彩、認(rèn)識(shí)色彩這三方面入手，闡述了如何讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更具有色彩感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);色彩感;學(xué)生

小學(xué)美術(shù)教材中的色彩主要由認(rèn)色、配色以及涂色這三部分從形成。新課改要求教師在展開實(shí)際教學(xué)時(shí)不應(yīng)該僅僅使用一套固定的教學(xué)模式，而是要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用多元化的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多參與一些實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的色彩感進(jìn)行培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)作品中對(duì)色彩進(jìn)行欣賞

由于小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于一些新鮮的事物存在強(qiáng)烈的求知欲望以及好奇心理，所以說(shuō)教師在展開小學(xué)美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中所包含的色彩變化以及差異進(jìn)行欣賞，能夠真正的提高課堂教學(xué)的色彩感[1]。

比如說(shuō)，當(dāng)教師剛剛帶領(lǐng)學(xué)生完成“橡皮泥制作小動(dòng)物”這一手工藝術(shù)的學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生將自己親手所制作的手工作品拿到講臺(tái)之上與大家一同進(jìn)行分享，學(xué)生們所制作的作品內(nèi)容較為豐富。例如，有的學(xué)生做出了具有紅色羽毛的公雞，還有的學(xué)生所做的老虎是紋路相見的，還有通體雪白的白天鵝等等。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行仔細(xì)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象能力，并且思想較為純潔，所以說(shuō)對(duì)于色彩的感知程度比較的深刻，當(dāng)然對(duì)于色彩會(huì)更加地敏感。所以說(shuō)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師可以運(yùn)用一些教材中的文本或者是名家的作品，當(dāng)然還可以依據(jù)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平，來(lái)挑選一些學(xué)生親手制作而成的作品，這樣一來(lái)，就會(huì)有非常明顯的代入感。那么這時(shí)教師進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，就可以真正的完成審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同色彩認(rèn)知的不同動(dòng)物，學(xué)生能夠依據(jù)不同的動(dòng)物所聯(lián)想出不同的色彩，與此同時(shí)，幫學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)觀察以及想象時(shí)，就會(huì)對(duì)這一作品的色彩加深印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中對(duì)色彩進(jìn)行感受

由于小學(xué)階段的學(xué)生天性愛玩，所以說(shuō)教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)加入相關(guān)的游戲，來(lái)幫助學(xué)生快樂地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在這愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得較高的學(xué)習(xí)效果[2]。然而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，并且運(yùn)用引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而真正地發(fā)揮出學(xué)生本身所具備的主觀能動(dòng)性。

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“三原色”這一美術(shù)知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生提高自身對(duì)于色彩的感受能力，教師就可以為學(xué)生設(shè)置“找朋友”的游戲，具體內(nèi)容如下：首先，教師應(yīng)該依據(jù)“組間相似，組內(nèi)相異”這一原則來(lái)進(jìn)行分組，從而促使每一個(gè)小組所具備的綜合實(shí)力大致相同。并且要求教師在教學(xué)之前運(yùn)用課余時(shí)間將紙片以及畫筆這些游戲道具分配給每一個(gè)小組，并且讓每一個(gè)小組都做好游戲的準(zhǔn)備。接下來(lái)就需要教師在黑板上運(yùn)用不同顏色的畫筆隨便發(fā)出一個(gè)色彩，并且要求學(xué)生展開針對(duì)性的色彩搭配，從而獲得教師所提供色彩的“朋友”。在游戲的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)積極地完成色彩搭配的任務(wù)，并且在實(shí)踐操作的過(guò)程中，能夠增加自身對(duì)于色彩的感受，從而打造高效的課堂教學(xué)。除此之外，教師還可以利用小學(xué)階段學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng)的特征，通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)的形式來(lái)展開游戲的比賽，但是在這一過(guò)程中，教師必須要注意游戲教學(xué)只是一種教學(xué)的方法以及手段，所以說(shuō)在進(jìn)行具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要平衡教育以及游戲。通過(guò)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生認(rèn)知水平相符的游戲，能夠有效地增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性以及趣味性，從而幫助學(xué)生真正地完成色彩的感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)色彩進(jìn)行認(rèn)知

美術(shù)作品設(shè)計(jì)的靈感大多來(lái)源于實(shí)際生活，因此，教師在展開色彩的教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回歸于生活，通過(guò)在實(shí)際生活中的色彩進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生提高自身的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

比如說(shuō)，當(dāng)面臨春天這一季節(jié)時(shí)，教師就可以在各種條件都允許的情況之下，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行寫生，從而對(duì)大自然所包含的真正魅力進(jìn)行真實(shí)地感受;又比如說(shuō)，當(dāng)面臨夏天這一季節(jié)時(shí)，天空的顏色會(huì)在同一天之內(nèi)展示出不同的色彩，例如早晨陽(yáng)光明媚，由于云彩被陽(yáng)光所照射，因此會(huì)散發(fā)出赤紅顏色的光圈，在中午時(shí)晴空萬(wàn)里，天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)的顏色，當(dāng)?shù)竭_(dá)傍晚的時(shí)候，天空中的色彩又形成了變化。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)天空在進(jìn)行變化時(shí)所呈現(xiàn)的不同色彩進(jìn)行觀察，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從自己身邊的事物來(lái)對(duì)色彩進(jìn)行觀察以及感知。除此之外對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)一般都會(huì)從學(xué)生對(duì)于色彩的繪畫以及感受能力中所體現(xiàn)，所以說(shuō)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從繪畫的角度，步驟以及內(nèi)容等等不同的方面，對(duì)美術(shù)作品展開理解以及練習(xí)，從而幫助學(xué)生獲得豐富的繪畫經(jīng)驗(yàn)，提高自身的色彩鑒賞能力。

教師在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行感受以及把控，從而幫助學(xué)生獲得良好的美術(shù)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳金粱， 楊艷巍. 淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何使小學(xué)生感受色彩的有效途徑[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016（3）.

[2]徐向明. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩感[J]. 東西南北：教育， 2016（12）：113-113.