王少華

摘? 要：新課程改革形勢下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教師的基本任務(wù)，而道德與法治作為初中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一更是更是成為了改革的主要對象，傳統(tǒng)教育理念下教師展開道德與法治教學(xué)的過程中過于重視對基礎(chǔ)知識的講解，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致他們個(gè)人素養(yǎng)未能隨著知識的累積而升高，因此為改善教學(xué)狀態(tài)，教師必須對授課模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，積極探尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

道德與法治是初中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，新課程改革的形勢下教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識教育，還要通過組織多樣活動(dòng)的方式強(qiáng)化學(xué)生自身的道德修養(yǎng)與法制意識，完善他們的人格，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展都奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中教師首先要轉(zhuǎn)換自身教學(xué)觀念，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由交流的課堂環(huán)境，從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換教育理念，明確素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是各類教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，初中道德與法治教師在正式授課之前一定要根據(jù)教材內(nèi)容、考綱要求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的個(gè)體特征等因素來制定具有科學(xué)性的教學(xué)流程，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建出一條清晰的學(xué)習(xí)軌跡，避免他們在內(nèi)化知識、增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程中偏離正確方向。教師在需要結(jié)合以下三點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度價(jià)值觀、文化知識以及實(shí)踐能力，其中情感態(tài)度價(jià)值觀又詳細(xì)分為道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、社會和諧、人生價(jià)值等，教師需要詳細(xì)分析教材內(nèi)容，從理論知識中摘取教學(xué)關(guān)鍵，以此來保證課內(nèi)教學(xué)的有序性與有效性[1]。期間教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行各類概念的解讀，并且積極建立師生、生生親密關(guān)系，在常規(guī)互動(dòng)中由表及里地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化中幫助學(xué)生形成具體的核心素養(yǎng)，而學(xué)生在此環(huán)境中也能將知識與生活實(shí)際聯(lián)想分析，最終在教師的幫助下樹立起正確的情感和觀念，為未來發(fā)展提供助力。

二、重視實(shí)例分析，強(qiáng)化學(xué)生道德修養(yǎng)

道德與法治課程教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生在理解課內(nèi)理論知識的基礎(chǔ)上利用所學(xué)分析與解決實(shí)際生活中存在的各類問題，以此明確道德與法治知識學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性，從而在實(shí)踐中得到綜合能力的提升、實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一理想化教學(xué)目標(biāo)，教師一定要打破常規(guī)，對教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新，在講解理論概念的過程中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的案例，也要為他們提供實(shí)際案例，以此來幫助他們體會課程知識的深層內(nèi)涵[2]。在此期間教師可以采取任務(wù)教學(xué)法，結(jié)合教材內(nèi)容為同學(xué)們提供當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞素材，并以此為中心設(shè)置自主探索任務(wù)，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行深入討論，在完成任務(wù)的過程中所有學(xué)生都會積極地發(fā)表自己的主觀觀點(diǎn)，在此期間他們會產(chǎn)生思想上的碰撞，對真正從多元角度分析問題，從而在潛移默化中將所學(xué)內(nèi)化，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化的他們的道德素質(zhì)和法律意識，提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教授人教版八年級上冊《做守法的公民》一課的過程中，教師可以采取實(shí)例教學(xué)法，首先分別在學(xué)生面前呈現(xiàn)社會新聞中食品添加劑、名牌仿冒、亂收費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)犯罪等事件，要求同學(xué)們將這些現(xiàn)象與自身的生活聯(lián)系在一起，同時(shí)設(shè)置小組討論任務(wù)：“針對這些違法行為國家應(yīng)該采取什么措施？”以此為學(xué)生提供自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，這樣一來同學(xué)們都能根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷來對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析，明確違法行為造成的嚴(yán)重后果，也能在自由討論的過程中用法律的眼光來辨識自身及身邊小伙伴的行為，進(jìn)一步增強(qiáng)法律意識，得到身心的健康成長。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證身心健康發(fā)展

道德與法治學(xué)科知識與學(xué)生實(shí)際生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此想要提高教學(xué)效率與質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要重視對學(xué)生真實(shí)情感的激發(fā)與引導(dǎo)，此間可以合理利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，利用圖片、音樂、視頻來創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，他們能自然而然地對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，在此期間他們也會在不自覺中將自身代入情境的角色之中，這樣一來所有學(xué)生都能對所學(xué)問題進(jìn)行具體分析，并分析情境中現(xiàn)象會引發(fā)的社會影響，最終得到思想的啟迪，在內(nèi)化所學(xué)后也能逐漸增強(qiáng)自身的法治觀念、強(qiáng)化道德意識，促進(jìn)身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

例如教授人教版八年級上冊《責(zé)任與角色同在》一課的過程中，教師可以利用多媒體工具為同學(xué)們展示天津?yàn)I海爆炸事故中“眾志成城，搶險(xiǎn)救災(zāi)”的文字及圖片資料，由此完成情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同分析資料中領(lǐng)導(dǎo)、消防隊(duì)員、部隊(duì)?wèi)?zhàn)士、醫(yī)護(hù)人員、民政部門的責(zé)任，要求他們通過情境表演的方式還原事件經(jīng)過，從而明確具體責(zé)任及責(zé)任來源，進(jìn)而明確學(xué)生的責(zé)任意識，讓他們能對實(shí)際生活中自己的行為負(fù)責(zé)，也能夠?yàn)樗素?fù)責(zé)。

四、組織多元活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考以及親身實(shí)踐的能力，因此教師在展開道德與法治課程的過程中也要將理論與實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，從根本上提升他們的實(shí)踐能力。在此過程中教師可以采取活動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)課內(nèi)知識類型的變化選擇適宜的活動(dòng)形式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們可以在親身實(shí)踐的過程中將抽象的理論知識具象化，并將所學(xué)全部合理運(yùn)用[3]。例如教授人教版八年級上冊《積極奉獻(xiàn)社會》一課時(shí)，教師可以在課內(nèi)組織小組活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)擬定關(guān)愛宣言，所有人在參與活動(dòng)的過程中對如何關(guān)愛他人進(jìn)行深入分析，得到思想的升華。這樣一來所有學(xué)生不僅能強(qiáng)化道德與法治意識，還能獲得在不同環(huán)境下解決多元化問題的能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，有效促進(jìn)核心素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為此初中教育不僅要重視知識的講解還要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，在展開道德與法治課程的過程中教師可以通過組織多元活活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、分析實(shí)際案例的方式來進(jìn)行課堂的構(gòu)建，以此來完善教學(xué)流程，提高學(xué)生的思維品質(zhì)與道德修養(yǎng)，擴(kuò)展他們知識面的同時(shí)也幫助他們形成正確三觀，從而達(dá)成優(yōu)化初中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]擺雅紅.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，01：207.

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[3]吳探春.核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學(xué)策略探究[J].漢字文化，2020，03：142-143.