閆國建

[摘? ?要]微課滿足了學生個性化學習的需求，利用微課來培養(yǎng)學生的關鍵能力具有諸多優(yōu)勢。文章探討了旨在培養(yǎng)學生關鍵能力的系列微課的設計思路與使用過程。

[關鍵詞]微課設計;語文關鍵能力;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0006-02

隨著網(wǎng)絡時代的到來，人們的學習方式發(fā)生了重大改變，碎片化的閱讀形式以及多樣化的學習對象使得微課的發(fā)展具有歷史必然性。高中語文新課標的實施與新高考的要求推動了微課在教學中的使用。

高中階段是學生形成思維習慣和培養(yǎng)探索能力的黃金時期?！皬娀瘜W生關鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內容改革的重點。教育部考試中心在對近兩年的高考語文試題進行評價后指出，2018年高考語文試題“把支撐學生終身發(fā)展和適應時代要求的獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作等關鍵能力作為考查重點”?！?019年高考語文命題全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達等語文學科的關鍵能力”。順應培養(yǎng)學生關鍵能力的要求，教師可將微課應用于高中語文教學中，這樣便可以使學生快速置身于特定的學習任務中，較大程度地激發(fā)學生學習知識的內驅力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

高中語文能力的培養(yǎng)是一個比較復雜的過程，如何用好微課促進學生能力提升有待教師開展深入的研究。因此筆者的課題研究方向確定為：依托微課，借助現(xiàn)代信息技術，給學生提供個性化學習資料并進行彈性化教學，使學生主動建構知識系統(tǒng)，提高語文關鍵能力。

一、利用微課的優(yōu)勢

微課可以滿足學生對不同知識點的個性化學習的需求，學生既可以用它來查缺補漏，又可以借助它精心安排的訓練序列形成能力。利用微課來培養(yǎng)學生的語文關鍵能力有諸多優(yōu)勢：

1.自主安排，個性學習

在傳統(tǒng)的教學中，由于班級人數(shù)較多，學生基礎不盡相同，因此教師很難兼顧到每個學生的學習。利用微課則能較好地解決這一問題：一是學生可以自主選擇內容、時間、方式和方法進行有針對性的學習。二是微課有多種功能，適合學生進行個性化的深度學習，是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充。三是方便，微課可以在線觀看，也可以保存到存儲設備中隨時觀看，靈活性強。四是微課學習具有反復性，有利于重點的聚焦、難點的突破，學生可以通過反復觀看深化思考，進而更好地掌握所學知識。

2.控制進度，充分思考

多數(shù)的高中課堂教學進度都比較快，學生缺少充分思考的時間，其實這樣并不利于他們思維品質的提升。學生在觀看微課時可以根據(jù)內容的難易選擇暫停或反復觀看。這樣他們便有足夠多的思考時間，進而能夠鞏固所學知識，獲得進步與提升。

3.目標明確，重點突出

微課中的教學內容集中，其圍繞教學目標展示出一系列問題來引導學生思考，進而發(fā)展學生的高階思維。目前，教師應用微課主要是引導學生識記、理解和應用知識。其實，教師可以在微課中加入研討類、探究類的問題，進一步促進學生思維品質的提升。

4.拓展延伸，強化訓練

微課是課堂教學的必要補充，能夠滿足學生課外個性化的閱讀和學習需求。學生可以在學習任務單的指導下根據(jù)自己的實際需求選擇微課進行學習。同時，微課學習具有即時性，學生可以更快速地接到對其思考結果、學習活動的反饋信息，有助于學習效率的提升。

5.以生為本，關注過程

教師開發(fā)、利用微課資源，為學生營造自主學習的“微環(huán)境”，引導他們自主地參與學習，可以更好地突出學生的學習主體性。教師只有心中有學生，眼里有學生，才能制作出符合學生認知水平和學習規(guī)律的微課，進而促進學生語文能力的提升。

二、微課的運用途徑分析

信息處理能力是語文關鍵能力的重要組成部分。為了適應社會信息化發(fā)展趨勢，高考語文加大了對學生實用信息處理能力的考查力度。2019年三套全國卷語文試題均在論述類、實用類、文學類及文言文閱讀部分專門設題，考查學生的信息處理能力。三套試卷均在第21題要求學生對一段文字進行關鍵信息提煉。這一創(chuàng)新題型引導學生在真實的生活情境中進行信息的獲取、篩選、提煉和表達，考查他們的信息處理能力。那么，教師要如何設計科學的系列微課來培養(yǎng)學生的信息處理能力呢？

從教育心理學的角度來看，語文能力的本質是規(guī)則和高級規(guī)則的綜合運用。一種復雜能力的形成，大體上要經(jīng)歷三個階段：第一步，掌握穩(wěn)定的規(guī)則與策略，這是學習陳述性知識的階段，主要是把新知識整合到原有的知識系統(tǒng)中加以記憶;第二步，進行典型的樣例訓練及變式訓練，這是學習程序性知識的階段，主要是結合具體問題，運用規(guī)則解決問題;第三步，進行足夠的訓練，這是自動化階段，即擺脫對陳述性知識的依賴，形成連貫流暢又不需要過多意識關注的程序，也就是能力的形成階段。據(jù)此，教師在制作培養(yǎng)某種能力的系列微課時，要明確每一節(jié)微課的不同功能。一個完整有效的語文關鍵能力訓練系列微課大體包括以下內容：方法的構建—運用例子驗證—例題練習鞏固—遷移練習內化—情境中反復練習達到自動化，形成能力。

在本課題的研究中，筆者統(tǒng)籌安排高中語文微課的設計，將微課作為語文課程的一部分考慮進去，以學生的語文能力形成為重點，根據(jù)不同內容開發(fā)前后相連、循序漸進的系列化微課資源。除此之外，筆者還挖掘了與微課內容有關的其他教學輔助資源，例如學習任務單、閱讀素材等。這些內容共同創(chuàng)建了一個微課資源應用的“小環(huán)境”，具有主題式、半結構化的特點。

筆者把設計的系列微課與學習任務單結合起來，按照學生能力的形成規(guī)律，科學引導學生使用微課。這種新的教學資源激發(fā)了學生的學習興趣，引導他們自主學習和探究，有利于他們內化和遷移知識。下面以“提高信息整合能力”系列微課為例，說明筆者的微課設計思路與使用過程。

設計思路：（1）關注學生的理解分析能力、歸納概括能力和語言表達能力。這一系列的微課意在指導學生對篩選出來的信息進行分類、概括，提高他們的信息整合能力。（2）按照習得、轉化、運用和遷移來安排教學過程。在練習中讓學生提升思維，把握規(guī)律，規(guī)范答題。

[微課一]回顧反思，明確方向

回顧、分析廣州市模擬考試題“錢鐘書在治學方面有哪些特點？請結合材料簡要分析”的答案及失分原因。首先引導學生厘清主要問題有不明題意，答非所問;篩選不全，遺漏要點;照抄原文，缺少整合;分類不當，概括不準;等等。然后引導學生歸納做這類題的思路。學生先寫出來，之后明確：理解題干中的關鍵詞，明確篩選標準;根據(jù)標準，找準找全信息;對信息進行分類，或轉換、重組，或提煉、概括，分條作答。

[微課二]信息分類，概括提升

由“例”到“規(guī)”，從三個例題中歸納提煉、概括信息的方法。

例①胸懷強國愿望的盧作孚，是如何一步步成為“中國船王”的？請結合材料簡要分析。例②為什么愛因斯坦和玻爾的論戰(zhàn)被稱為物理學史上的“巔峰對決”？請結合材料簡述原因。例③文中說：“玻爾領導的哥本哈根學派具備了一個科學學派應有的優(yōu)秀特質。”請結合材料，具體分析哥本哈根學派有哪些“優(yōu)秀特質”。

學生閱讀、思考后歸納主要方法：A.信息分類。同類合并，異類分離。B.因事見理。具體內容概念化，形象內容抽象化。C.簡明作答。先理后事，分條陳述。

[微課三]規(guī)則應用，練習提升

練習①陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現(xiàn)？請簡要分析。練習②朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？請結合材料簡要分析。

[微課四]總結規(guī)律，遷移練習

總結整合信息的要點：信息分類，可從時間、空間、發(fā)展進程、構成要素、理論與實踐等角度進行;因事見理，可提取上位概念、選用文中詞語等;簡明作答，應先理后事，分條陳述。還要尊重原文，有效利用原文詞句等。

綜上，筆者把能夠突出重點能力、結構相對完整的教學內容，整合成一個“微課資源包”，具有主題明確、組織科學、結構緊湊、形式多樣的特點，而通過學習這種前后相連、難度逐漸上升的系列微課，學生能夠獲得較高層次的知識，并逐步形成語文能力。在利用微課培養(yǎng)學生的語文能力時，教師要聯(lián)系學生的學習實際，不斷優(yōu)化微課的內容選擇、組織策略、應用技巧、應用環(huán)境等，以學生的學習需求為重點，以學生的能力形成為落腳點，指引學生自覺、主動地參與學習，促進他們語文關鍵能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? R·M·加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]? 教育部考試中心.健全立德樹人? ? 促進全面發(fā)展[J].中國考試，2019（7）：1-6.

（責任編輯? ? 農越華）