陳仕鑫

[摘? ?要]教師可充分利用信息技術(shù)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。首先教師要制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí);其次要鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料，在提煉后輔助學(xué)習(xí);再次要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中展開(kāi)課題研究;最后要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)檔案，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面提升自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）09-0010-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為想要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，就要在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中和情境發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等展開(kāi)輔助教學(xué)，構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，能促使學(xué)生更自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是改變教師傳授、學(xué)生被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的過(guò)程倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，首先讓學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件等展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，然后要進(jìn)行討論，最后在教師的幫助下系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。信息技術(shù)能很好地輔助教師建構(gòu)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

一、制作視頻，自主預(yù)學(xué)

在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的初始階段，首先要制作課件。一般來(lái)說(shuō)，制作課件的工作都由教師完成。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要設(shè)想學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，并充分結(jié)合課文的要點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，制作課件時(shí)還要注意體現(xiàn)出互動(dòng)性和趣味性，考慮到時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在《春》的教學(xué)課件中，筆者插入了一些展現(xiàn)春天的美的圖片，并配上課文中相應(yīng)的詞句。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生了解文章描寫(xiě)春天的手法有多細(xì)膩。此后在課件中提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析剛剛提到的這些句子，說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法，并在課件中展示學(xué)生以前學(xué)過(guò)的句子和其相應(yīng)的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在回顧過(guò)去掌握的知識(shí)的同時(shí)了解新的修辭手法。最后在課件中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，如嘗試進(jìn)行拓展閱讀，讀一些同樣以季節(jié)作為描寫(xiě)主題的作品;嘗試圍繞《春》進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，鞏固掌握的修辭手法。

學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件能對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有初步的了解，認(rèn)識(shí)到自己要從哪幾個(gè)方面入手展開(kāi)探究。這樣就為學(xué)生下一步的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要注意讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中記錄自己收獲以及產(chǎn)生的疑問(wèn)。

二、收集資料，整理提煉

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生不僅能利用網(wǎng)絡(luò)自主搜索資料，還能利用各種軟件工具進(jìn)行信息處理和提煉。因此在指導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件后還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己將要探究的文章展開(kāi)資料搜索活動(dòng)，并嘗試提煉出重要的資料，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)《背影》時(shí)，筆者在多媒體課件中引導(dǎo)學(xué)生自主搜索以下內(nèi)容：朱自清的生平事跡，朱自清和父親的關(guān)系，朱自清的其他作品以及這些作品的風(fēng)格。學(xué)生圍繞這些內(nèi)容上網(wǎng)搜索資料并進(jìn)行整理。以探尋朱自清作品的風(fēng)格為例子，學(xué)生首先要進(jìn)行閱讀，然后要從每一篇文章中提煉出朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格，最后要將自己提煉出的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，總結(jié)出朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅充分利用了信息技術(shù)，還提升了整合資料、統(tǒng)一規(guī)劃的能力。

在搜集資料的時(shí)候，學(xué)生要從以下幾個(gè)方面入手，首先是收集課件中提到的重要知識(shí)點(diǎn)，其次是圍繞自己感到困惑的地方展開(kāi)自主搜索。在處理資料的時(shí)候，學(xué)生可以借助各種軟件工具，從而找到關(guān)鍵的信息點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、線上互動(dòng)，交流合作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還要利用即時(shí)通訊社交軟件，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞各種課題展開(kāi)交流。首先鼓勵(lì)學(xué)生整合自己在資料搜集階段獲得的信息，然后總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，再利用微信互通信息。若在互通信息的過(guò)程中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，則要進(jìn)行交流探討。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，筆者在多媒體課件中提示學(xué)生可以探究以下課題。[課題一]嘗試用表格列出閏土、楊二嫂等人物的變化，并說(shuō)說(shuō)從這些變化中你了解到了什么。[課題二]在了解文章內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上展開(kāi)拓展閱讀，看看魯迅還在哪些作品中展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的農(nóng)民形象，思考魯迅筆下的農(nóng)民形象能分成哪幾種不同的類型，以及魯迅創(chuàng)作這些人物的目的是什么。這個(gè)課題比較適合有能力的學(xué)生。學(xué)生可以將自己發(fā)現(xiàn)的作品的鏈接分享到交流平臺(tái)，并通過(guò)線上演講的形式展現(xiàn)探究結(jié)果。

在線上互動(dòng)后，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，看看誰(shuí)的觀點(diǎn)更正確。教師先讓學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

四、建立檔案，過(guò)程評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成課堂總結(jié)后，教師不要忘記引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思。首先由學(xué)生進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)，找到自己在這次課堂學(xué)習(xí)中的不足。其次由教師利用信息技術(shù)在電腦中建立檔案，記錄下每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在《孔乙己》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文的方式了解孔乙己是怎樣的人，了解不同社會(huì)群體對(duì)于孔乙己的態(tài)度，并分析作者想要通過(guò)這篇文章表達(dá)什么。在課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)反思，讓他們通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)自己的不足。如有學(xué)生認(rèn)為：“我在閱讀的時(shí)候沒(méi)有考慮到人物應(yīng)該是圓形的，看待事物太過(guò)于片面，沒(méi)有看到孔乙己的身上除了迂腐的一面以外，還有善良的一面，這是我在以后的閱讀中要注意的?！痹诮n案的過(guò)程中中教師不僅要記錄下學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)情況，也要記錄下自己的評(píng)價(jià)。若有條件，還要將學(xué)生上傳的視頻資料也一并保存起來(lái)，以備以后查找。

通過(guò)檔案的建立，教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況繪制能力曲線圖，更好地分析學(xué)生的發(fā)展情況。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從教授者變成了引導(dǎo)者和幫助者，同時(shí)學(xué)生的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的支持下得以展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能借助信息技術(shù)積極構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，則既能讓學(xué)生高度參與到自主學(xué)習(xí)中，又能讓學(xué)生進(jìn)行探討和交流，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

沈燁萍. e時(shí)代環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[J].課外語(yǔ)文，2015（22）：119.

（責(zé)任編輯 王嵩嵩）