張敏

【摘? ?要】? 思維是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，可以拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課標(biāo)的改革不斷深入，教育部更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要從問題意識(shí)培養(yǎng)入手，設(shè)置問題時(shí)注重問題的實(shí)際性，從實(shí)際生活出發(fā)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)開設(shè)原則，從而有針對(duì)性地提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)措施，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識(shí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)開設(shè)原則

1.提出問題的疑問性

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件，相對(duì)于被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式而言，主動(dòng)式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的效率以及記憶保留更具有優(yōu)越性，疑問的提出可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，從而在自主思考中學(xué)生的思維得到了一定的開拓，并且在課堂上跟隨著教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也逐漸提高，在問題意識(shí)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力也相應(yīng)得到改善，減少對(duì)教師的依賴性。

2.設(shè)置問題的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性

問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，使學(xué)生的好奇心得到滿足。另外，教師在課堂上應(yīng)該適當(dāng)將課堂主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，不要以參與者的身份加入學(xué)生的討論，而要以引導(dǎo)者的身份加入，積極帶動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)活躍的課堂氛圍，學(xué)生也勇于大膽提問。帶動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也完成了教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)措施

1.設(shè)置疑問情境，激發(fā)學(xué)生能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂仍然以教師講解為主，而學(xué)生的參與也是少之又少，雖然教師教學(xué)時(shí)也相應(yīng)地設(shè)置了問題環(huán)節(jié)，但是教師只是單純地提出問題，并沒有為學(xué)生思考問題留下充足的時(shí)間，在學(xué)生開始思考問題的初期，教師就直接將答案告訴了學(xué)生，這種教學(xué)模式雖然可以提高課堂的學(xué)習(xí)速度，但卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。長期這樣的教學(xué)模式，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依懶，同時(shí)缺乏獨(dú)立思考問題的能力，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)發(fā)展。而在課堂上設(shè)置疑問情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長計(jì)算時(shí)，教師可以在課前制作不同大小的圓紙板，首先讓學(xué)生分別測(cè)量不同大小的圓的直徑與周長，然后通過多組數(shù)據(jù)找到圓周長與直徑的關(guān)系，最后使學(xué)生獨(dú)立得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑成正比關(guān)系，而且數(shù)值比例也沒有變化，這就直接引出了圓周率的概念。教師設(shè)置疑問情境，使學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

2.實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生提問

一般的教學(xué)模式都是教師單純的灌輸模式，只追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，而對(duì)于學(xué)生是否將知識(shí)內(nèi)化吸收并沒有了解，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)時(shí)候的困難，同時(shí)再遇到相同類問題時(shí)，學(xué)生還是無從下手。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出問題，講解時(shí)也需注意對(duì)課本知識(shí)有側(cè)重地講解，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，同時(shí)注重新舊知識(shí)的問題銜接，激發(fā)學(xué)生自主提問。另外，讓學(xué)生在考慮問題時(shí)采用多種不同的思維方式，分別從正向、反向以及側(cè)向?qū)W(xué)生進(jìn)行不同的提問。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，首先要提出“單位1”的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，引入“單位1”的意義及原因，此時(shí)的“單位1”只是一個(gè)假設(shè)的整體概念，方便學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算。實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收，對(duì)學(xué)生深入了解問題具有促進(jìn)的意義。

3.設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的萌芽期，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探索階段。問題意識(shí)培養(yǎng)下教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，小學(xué)課程比較基礎(chǔ)，所以教師在授課時(shí)要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在保證知識(shí)全部傳授的前提下，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，綜合利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂上講解知識(shí)的時(shí)候，向著制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)條件，過重的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生而言會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性，而過輕的學(xué)習(xí)目標(biāo)又不能完成教學(xué)目的。教師面對(duì)學(xué)生提出的疑問時(shí)，應(yīng)當(dāng)在自己充分了解的基礎(chǔ)上再給學(xué)生講解，這就要求教師在課前做好充分的備課，系統(tǒng)細(xì)致地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。例如，在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)提出疑問，為何不是從高位開始加減，而是從低位開始加減？此時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)于同一道計(jì)算題使用不同的方法，從中發(fā)現(xiàn)從低位開始計(jì)算時(shí)計(jì)算效率更高，更能確保計(jì)算的準(zhǔn)確性。設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式以及思維要求更高，尤其是作為最繁瑣的數(shù)學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門對(duì)于學(xué)生思維方式要求很高的學(xué)科，所以學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)做出了闡述，首先指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)開設(shè)原則是提出問題的疑問性以及設(shè)置問題的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。最后提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)措施，第一，設(shè)置疑問情境，激發(fā)學(xué)生能力;第二，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生提問;第三，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，共同提高學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

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