摘? 要：基于當(dāng)下對于隱喻的多角度研究，隱喻已不再只屬于修辭學(xué)的范圍，它在人們?nèi)粘５膶υ捙c交流中有著新的解釋。語用學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)都將隱喻劃為其研究范圍內(nèi)，但不同學(xué)科所研究目標(biāo)，對隱喻的關(guān)注角度也隨之不同。本文將對日常交流話語，例如雙關(guān)語的深層含義進(jìn)行深刻的剖析，基于這一角度，筆者將從語用學(xué)角度來探究隱喻，給讀者們展現(xiàn)新視角下隱喻所包含的語用功能。

關(guān)鍵詞：隱喻;語用功能;雙關(guān)語

作者簡介：張夏媛（1996-），女，漢族，黑龍江省綏化市人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院2018級英語語言文學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)。

[中圖分類號]：H315? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-03--01

隱喻，最早是由亞里斯多德 對其做出定義并提出“對比論”。其觀點(diǎn)為，隱喻是用一個(gè)詞來替代另一個(gè)詞并表達(dá)同一個(gè)意義的語言手段。在此觀點(diǎn)中，兩詞之間的關(guān)系為對比。在其后又有很多學(xué)者對隱喻從不同角度進(jìn)行分析、闡釋，但這些都將隱喻局限于修辭學(xué)領(lǐng)域中。在當(dāng)代的語言學(xué)界，多學(xué)科之間的交叉成為研究的新方向，認(rèn)知語言學(xué)，語用學(xué)更是將隱喻作為一個(gè)獨(dú)立的分支。語用學(xué)意在解釋語言使用當(dāng)中的實(shí)際意義與表面意義之間的關(guān)系，這一點(diǎn)就可以用來解釋隱喻，隱喻有時(shí)在使用時(shí)并不起著傳統(tǒng)修辭學(xué)中的修飾作用，而是在表達(dá)一種深層的意義。

一、語用學(xué)中的隱喻研究

語用學(xué)分為狹義和廣義之分，狹義的語用學(xué)主要研究的是“指示”、“會(huì)話”、“言語行為”等;廣義上的則是把語用學(xué)定義為，所研究的是語境當(dāng)中的語言意義。之所以可以從語用學(xué)的角度分析隱喻，是因?yàn)槎呓陨婕暗?語境，在不同的語境當(dāng)中所表達(dá)的意義大相徑庭。Searle是從語用學(xué)角度分析隱喻這一概念最為詳細(xì)的語言學(xué)家，他的觀點(diǎn)可以概括為，隱喻的本質(zhì)實(shí)際上是說話人說著一件事但其實(shí)是在表達(dá)另一種意義的一種特殊情況，那么說話者所表達(dá)的意義是與句子意義不相符合的，但卻以不同的方式又與句子的意義發(fā)生聯(lián)系。這就涉及到 聽話者綜合能力的一種體現(xiàn)，正常情況下聽話人忠實(shí)的理解所說句子的“意義”，這就是字面意義;在其他的特殊情況下就出現(xiàn)了隱喻。

二、話語當(dāng)中的隱喻現(xiàn)象

一方面，隱喻給說話者和聽話者雙方的是美學(xué)上的體驗(yàn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。說話人在使用隱喻的時(shí)候，所想表達(dá)的是對于事物或者聽話人的贊美，但又不能直接用生硬的詞語和句子來表達(dá)，例如你今天真美，這樣的話語無法顯示出說話人的文化水準(zhǔn)，所以他們就會(huì)選擇隱喻來愉悅“聽話人”。以這樣的一個(gè)語境為例，兩個(gè)人為非常要好的朋友，其中一個(gè)說話人想要贊美他的朋友即聽話人所做的一幅向日葵圖畫，他運(yùn)用了這樣一句話“向日葵是那一張張孩子的笑臉，太可愛了。”聽話人非常的開心，并對說話人表示了感謝。此句話當(dāng)中就運(yùn)用了隱喻這一修辭，說話人并沒有直接去夸獎(jiǎng)這幅畫，而是原則運(yùn)用隱喻將兩個(gè)毫不相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，突出了向日葵所代表的寓意—陽光?？此苾蓚€(gè)不通事物，但其實(shí)卻有著相同的寓意，成為彼此的連接點(diǎn)。說話人在表達(dá)自己的贊許之后，就將這一話題拋向聽話人，如果聽話人沒有理解此隱喻的運(yùn)用，而只是停留在表層含義上，那么就沒有后續(xù)聽話人所做出的積極反應(yīng)。此隱喻所起到美的價(jià)值，得益于此對話產(chǎn)生的語境（二者為關(guān)系極好的朋友）。在這樣的語境當(dāng)中，用隱喻這一機(jī)制構(gòu)造一幅玄奧的意象，引導(dǎo)人們重新審視美，促進(jìn)對其的認(rèn)識和理解。

而另一方面則為美學(xué)體驗(yàn)的反面，所起到的是批評，諷刺的效果。以課堂中的一個(gè)語境為例，一個(gè)在課堂上打鬧沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生被老師叫起來回答問題，結(jié)果必然是答非所問，老師對他說：“你的回答像一個(gè)迷宮，把我給繞迷糊了?！?/p>

該學(xué)生很不好意思的向 老師道歉，并承諾以后不會(huì)再這樣。老師并沒有當(dāng)眾直白的去批評此同學(xué)，而是選擇婉轉(zhuǎn)的點(diǎn)撥此同學(xué)。很顯然聽話人聽懂所蘊(yùn)含在隱喻機(jī)制下句子的深層含義，前提為他知道老師說此話時(shí)的語境—自己做錯(cuò)了事情，在這樣的語境下說話人所想表達(dá)的則為句子的深層含義，所希望聽話人所理解的也是同樣的。如果該同學(xué)只是理解了此句的表面意義，那么他會(huì)非常疑惑并向老師詢問為什么自己回答的問題像迷宮，這樣也就證明聽話人并沒有意識到句子中隱喻與所起的作用。

從語用學(xué)的角度來分析這兩個(gè)語境所涉及到的 隱喻，可以看出隱喻所表達(dá)的是美學(xué)上的體驗(yàn)還是借隱喻去批評他人的深層含義，兩種不同意義上的理解是由語境所決定的。語境是語用學(xué)中的核心要素，不同語境同一句子所表達(dá)的含義就會(huì)不同，也可將隱喻放在語用學(xué)的視角下進(jìn)行分析得到同樣的印證。

三、結(jié)語

隱喻并不單屬于任何一個(gè)學(xué)科，多個(gè)學(xué)科之間的相互滲透有利于我們更好地對隱喻有整體的了解。語用學(xué)中的隱喻應(yīng)該是語言知識與語言知識外之間的相互協(xié)調(diào)，隱喻的理解過程少不了語境的參與，這一點(diǎn)讓語用學(xué)對隱喻的研究更加吻合，富有邏輯性。使得語用學(xué)對于隱喻的研究更具有科學(xué)性，不同語境對于隱喻意義的理解至關(guān)重要，為以后隱喻的研究開辟一條新的道路。

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