蘭珍莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高中集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，由于薄弱學(xué)校保守校園文化陰霾難袪、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度落地不實(shí)、教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀(guān)欠缺等原因，導(dǎo)致集團(tuán)學(xué)校內(nèi)部文化沖突。同時(shí)，薄弱學(xué)校學(xué)生也對(duì)集團(tuán)校本部教師教學(xué)方法、學(xué)生觀(guān)和教師的自我評(píng)價(jià)提出挑戰(zhàn)。為此，要細(xì)化管理部門(mén)的規(guī)則，關(guān)鍵人物要重視柔性管理、注重提升集團(tuán)學(xué)校的整體文化，集團(tuán)人員要重視行動(dòng)背后的責(zé)任。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高中;集團(tuán)化辦學(xué);矛盾;訪(fǎng)談

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0022-02

集團(tuán)化辦學(xué)是地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑。經(jīng)過(guò)近二十年的實(shí)踐，總結(jié)和梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)非常有必要。特別是一線(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中暴露出一定的問(wèn)題，值得我們深入探討，以期在后續(xù)的實(shí)踐中逐漸克服?；诖耍疚臑榱私飧咧屑瘓F(tuán)化辦學(xué)的深層矛盾，對(duì)Z市第一教育集團(tuán)的部分教師進(jìn)行了深度訪(fǎng)談，并在此基礎(chǔ)上思考矛盾解決的對(duì)策。

一、高中集團(tuán)化辦學(xué)深層矛盾的表現(xiàn)

（一）集團(tuán)學(xué)校內(nèi)部文化沖突：“得過(guò)且過(guò)”型教師阻礙發(fā)展

在學(xué)校教育實(shí)踐中，由于場(chǎng)域內(nèi)群體不同的“人際連接方式和狀態(tài)”，會(huì)出現(xiàn)“社會(huì)主流文化和學(xué)校文化管理期待和追求的結(jié)果”即“團(tuán)結(jié)”，也會(huì)出現(xiàn)“社會(huì)主流文化和學(xué)校文化避免出現(xiàn)或被迫面對(duì)的結(jié)果”即“沖突”，這兩種現(xiàn)象是“相伴而生的”。在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，校本部的先進(jìn)文化和幫扶分校的薄弱文化之間存在差異，沖突文化在初期表現(xiàn)明顯。因此，在集團(tuán)化辦學(xué)初期，薄弱學(xué)校中的“得過(guò)且過(guò)”型教師表現(xiàn)較為典型，對(duì)學(xué)校整體發(fā)展有一定的阻礙作用。

在Z市第一教育集團(tuán)C老師的訪(fǎng)談中就提道：“第一，集團(tuán)中薄弱學(xué)校從以前的‘不怎么考核，學(xué)生質(zhì)量不高，得過(guò)且過(guò)，教好了也沒(méi)有人來(lái)表?yè)P(yáng)你，教差了也是應(yīng)該的這么一種心態(tài)變成了一種你需要努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)都是痛苦的嘛！第二，需要考核。要改變自己，改變學(xué)校長(zhǎng)久的傳統(tǒng)，所以遭遇到的阻力是非常非常非常大的?！薄八ū∪鯇W(xué)校教師）是覺(jué)得這個(gè)學(xué)校差是差了一點(diǎn)，但是，我輕松??！以前我招的學(xué)生是最差的一批，教好了教差了都可以交差。所以這種學(xué)校就形成了比較懶散的氛圍?！?/p>

（二）薄弱學(xué)校學(xué)生對(duì)集團(tuán)校本部教師教學(xué)方法和學(xué)生觀(guān)提出挑戰(zhàn)

在集團(tuán)化辦學(xué)研究中，更多關(guān)注的是集團(tuán)校優(yōu)質(zhì)師資輸出對(duì)薄弱學(xué)校的積極影響，可能會(huì)忽略薄弱學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的影響。C老師在訪(fǎng)談中就提道：“參加集團(tuán)化的教師，以前都是教基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師知道怎么教。但是教基礎(chǔ)差的學(xué)生，你要改變教學(xué)方法，適應(yīng)里面的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。”

同時(shí)，高考成績(jī)是高中最重要的考核指標(biāo)，但是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)是多元的，學(xué)生的發(fā)展也是終身的，因此，在目前的考核機(jī)制之下，薄弱學(xué)校學(xué)生在一段學(xué)習(xí)中不斷累積的差距在高中階段進(jìn)一步顯現(xiàn)，因此在學(xué)業(yè)成績(jī)方面表現(xiàn)不佳。但是優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師在薄弱學(xué)校任教后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)、情商高，對(duì)原有學(xué)生觀(guān)提出挑戰(zhàn)。

C老師：“以前覺(jué)得學(xué)習(xí)差的娃兒調(diào)皮搗蛋，恰恰相反，學(xué)習(xí)差的娃兒，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望簡(jiǎn)直與學(xué)習(xí)好的娃兒不可同日而語(yǔ)，簡(jiǎn)直是呈反比！”“薄弱學(xué)校的學(xué)生情商普遍高，成績(jī)好的學(xué)生更多認(rèn)為自己的成績(jī)好是來(lái)源于自己努力的結(jié)果，覺(jué)得老師引導(dǎo)和起作用的成分不是太大……薄弱學(xué)校的學(xué)生很依賴(lài)教師……跟老師走，這背后的原因也值得分析，但是表現(xiàn)出來(lái)的就是他們的情商很高?！?/p>

研究者：“你所謂的‘情商高是指什么？”

C老師：“就是他和老師的關(guān)系更親密、更親近，互動(dòng)多，很感恩。他很感恩老師對(duì)他提供的任何點(diǎn)滴的幫助。這也得出一個(gè)啟示，成績(jī)?cè)俨畹膶W(xué)生你也不要把他當(dāng)成差學(xué)生來(lái)對(duì)待?！薄坝械睦蠋煱堰@種差學(xué)生當(dāng)成眼中釘、肉中刺來(lái)看待，剛打發(fā)走一個(gè)又來(lái)一個(gè)。這種根本不是學(xué)生的問(wèn)題，就是老師心態(tài)的問(wèn)題?！?/p>

（三）跨校交流對(duì)優(yōu)質(zhì)校教師的自我評(píng)價(jià)提出挑戰(zhàn)

目前高中生源和義務(wù)教育階段分片區(qū)劃分的情況不同，還是以中考成績(jī)劃線(xiàn)錄取為基礎(chǔ)，這個(gè)過(guò)程就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一次垂直分層，結(jié)果就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的生源是相對(duì)好的，薄弱學(xué)校的生源是相對(duì)薄弱的。教育中看教育效果，其實(shí)不能忽略的一個(gè)前提就是學(xué)生在同階段的不同素質(zhì)和基礎(chǔ)問(wèn)題，因此，高中集團(tuán)化辦學(xué)中教師跨校交流也對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

C老師：“隨著集團(tuán)化辦學(xué)（本部）的老師從一開(kāi)始的不理解——感覺(jué)自己辦學(xué)的壓力都很大了，還去支援這種薄弱學(xué)校，慢慢地變得理解，自己（校本部教師）也不是想象得那么出色和優(yōu)秀。這些老師一開(kāi)始覺(jué)得自己是××學(xué)校（當(dāng)?shù)孛＃┑睦蠋煟銈兪擎?zhèn)上的老師，老師之間同臺(tái)競(jìng)技之后發(fā)現(xiàn)老師之間的差距并不太大，老師之間的差距并不是一道鴻溝。差距在哪些呢？是在一些視野、思維、方法、策略上的差距。在知識(shí)本身上的差距并不太大……所以這也客觀(guān)上對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校派駐薄弱學(xué)校的老師提出很高的要求：老師心態(tài)要足夠好，教學(xué)方法和方式上要比較靈活?！?/p>

二、高中集團(tuán)化辦學(xué)深層矛盾的原因解析

（一）薄弱學(xué)校保守校園文化陰霾難袪

薄弱學(xué)校由于學(xué)生質(zhì)量不高，導(dǎo)致形成一種“教好了教差了都可以交差”的“得過(guò)且過(guò)”的保守型校園文化。教學(xué)日常生活相對(duì)穩(wěn)定，表現(xiàn)為平淡而單調(diào)的教學(xué)日常生活形式并漸漸深入人心，形成穩(wěn)定的價(jià)值觀(guān)念。價(jià)值觀(guān)念作為一種主觀(guān)價(jià)值選擇，是價(jià)值主體在既有環(huán)境下多方權(quán)衡的綜合選擇。而集團(tuán)化辦學(xué)中的薄弱學(xué)校在原有生源條件下由于學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)于薄弱而又在現(xiàn)有以高考升學(xué)率考評(píng)機(jī)制下，教師在努力教學(xué)卻仍成效不彰的情況下，由于類(lèi)似于“習(xí)得性無(wú)助”的效應(yīng)長(zhǎng)期出現(xiàn)，而且隨著年齡的增大教學(xué)觀(guān)念慢慢發(fā)生變化：保守，得過(guò)且過(guò)。而在學(xué)校學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平不高的境況下，逐漸演變?yōu)橐环N校園文化。這種保守的“得過(guò)且過(guò)”的校園文化，逐漸成為薄弱學(xué)校的主流文化，成為一種保守校園文化陰霾，持續(xù)籠罩在學(xué)校上空。

（二）薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度落地不實(shí)

制度本身是規(guī)劃?rùn)?quán)力的有效措施，制度授權(quán)下的活動(dòng)具有合法性。制度對(duì)參與行動(dòng)者施加雙重作用：一方面引導(dǎo)行為趨于一致，限制多樣化;另一方面激發(fā)行動(dòng)者標(biāo)新立異，體現(xiàn)制度彈性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是教學(xué)活動(dòng)合法性的體現(xiàn)，也由于制度的彈性，在一定程度上會(huì)出現(xiàn)考核漏洞，部分教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度落地不實(shí)。同時(shí)，這也和教師的教學(xué)質(zhì)量提升和教育理性的個(gè)人追求相對(duì)應(yīng)。

（三）集團(tuán)學(xué)校教師欠缺完整的教育觀(guān)

由于薄弱學(xué)校整體校園文化存在保守性，健康向上的教育教學(xué)質(zhì)量觀(guān)容易受到影響。缺乏合理科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，容易在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的本體功能和延伸功能之間迷失方向，盲目以獎(jiǎng)懲的延伸功能，代替監(jiān)測(cè)調(diào)控的本體功能。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師在教學(xué)方法和學(xué)生觀(guān)方面需要進(jìn)一步充實(shí)和完善，避免觀(guān)念的固化。

三、高中集團(tuán)化辦學(xué)深層矛盾的解決策略

（一）提升集團(tuán)校的整體文化氛圍

集團(tuán)學(xué)校整體氛圍在互相交流中的不斷碰撞，有利于集團(tuán)校整體文化的提升。集團(tuán)學(xué)校內(nèi)部先進(jìn)與滯后校園文化碰撞帶給教師在教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)等方面不斷的提升，使得學(xué)校整體教學(xué)氛圍不斷改進(jìn)，有利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控共同體的形成。

訪(fǎng)談中C老師說(shuō)：“你可以看出J校長(zhǎng)對(duì)這些老師的影響。這個(gè)團(tuán)隊(duì)，這種激勵(lì)下來(lái)，就不是激勵(lì)某個(gè)人，而是激勵(lì)整個(gè)學(xué)校。管理團(tuán)隊(duì)就非常重要了?！薄傲硗饨o老師的平臺(tái)是很重要的。學(xué)校發(fā)掘推出比較優(yōu)秀積極有為的教師，讓他們?cè)谛?nèi)現(xiàn)身說(shuō)法，給他們平臺(tái)，這樣促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的深挖，一學(xué)期開(kāi)會(huì)這么多，很多時(shí)候開(kāi)得越多就越引起教師的反感?！?/p>

（二）細(xì)化管理部門(mén)的規(guī)則

規(guī)則是行動(dòng)的指南針，只有在明晰的規(guī)則基礎(chǔ)上才能更好地為行動(dòng)指明前行的方向。教育主管部門(mén)對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)行為有相應(yīng)的監(jiān)督考核機(jī)制，同時(shí)從頂層設(shè)計(jì)方面，教育局、學(xué)校管理部門(mén)也有績(jī)效考核機(jī)制。訪(fǎng)談中C老師談到Z市基于學(xué)生的高考成績(jī)對(duì)當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校的高考教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)就分為三類(lèi)。在考核機(jī)制下生成學(xué)校的考核機(jī)制，每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制不同，根據(jù)學(xué)生招生，辦學(xué)起點(diǎn)的不同，考核機(jī)制不同。考核機(jī)制的建立是基于絕對(duì)的高考成績(jī)，還是學(xué)生進(jìn)入高中后的個(gè)體縱向變化的評(píng)價(jià)，是目前需要思考的核心問(wèn)題，因?yàn)檫@和教師的收入和評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤。

（三）關(guān)鍵人物重視柔性管理

制度的功能主要體現(xiàn)在剛性的管理方面，但是一個(gè)團(tuán)隊(duì)真正生成凝聚力的還是領(lǐng)導(dǎo)者或關(guān)鍵人物的柔性管理，即情感投入。訪(fǎng)談C老師說(shuō)：“如工會(huì)，如果一個(gè)人有事情，福利也許不太好，但是校長(zhǎng)（薄弱學(xué)校）的態(tài)度，就讓你有家的感覺(jué)。這是很明顯的，J校長(zhǎng)帶的團(tuán)隊(duì)就有這樣一個(gè)典型?！?/p>

研究者：“J校長(zhǎng)有更多的激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)在哪些方面呢？”

Z老師：“簡(jiǎn)而言之，你能想到的，她都能想到。一般的學(xué)校校長(zhǎng)與教師是很有隔閡的，她就不一樣。她與教師的關(guān)系非常融洽。第一個(gè)，以身作則，在這種情況下，就出現(xiàn)一批管理團(tuán)隊(duì)和標(biāo)兵，這些人產(chǎn)生的示范和帶動(dòng)作用不可估量。”

（四）基于責(zé)任的行動(dòng)

倫理共同體是指，“當(dāng)代社會(huì)人們普遍交往所形成的交往共同體中，人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的利益和價(jià)值目標(biāo)，通過(guò)所有成員的共同參與、真誠(chéng)合作所形成的成員之間及成員與共同體之間的在倫理和精神上整體的相互依存關(guān)系，它的關(guān)鍵在于從道德上表達(dá)成員之間相互依存的關(guān)系和組織上高度整合的狀態(tài)”。在訪(fǎng)談中，不斷聽(tīng)到教師對(duì)集團(tuán)校領(lǐng)導(dǎo)“以身作則”的慨嘆，這是一種責(zé)任的體現(xiàn)，是在道德上對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升負(fù)責(zé)人的一種外化，在領(lǐng)導(dǎo)（關(guān)鍵人物）的影響下泛化到中層管理層，并不斷擴(kuò)大。這樣倫理共同體有了倫理的責(zé)任根基。

由于研究者本身學(xué)術(shù)水平與研究能力與技術(shù)的不足，可能在理論提升方面還需進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，基于個(gè)案的提煉也使得研究結(jié)論范圍受限，后期還需加入更多個(gè)案和問(wèn)卷調(diào)查加以充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠