嚴(yán)竇豆 張琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”行動(dòng)將進(jìn)一步推動(dòng)中俄文化交流。不同教育體系下，中俄高校培養(yǎng)學(xué)生的模式也有所不同。采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，通過中俄高校管理類專業(yè)教學(xué)工具使用、師資隊(duì)伍配備、學(xué)術(shù)研究模式、學(xué)業(yè)評(píng)估方式、外語課程開設(shè)五個(gè)方面對比研究。借鑒俄羅斯高校培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，給中國高校培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生提供借鑒和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 管理;中俄高校;學(xué)生

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0022-02

中俄高校管理類學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不同反映出二者培養(yǎng)理念有所不同。俄羅斯高校制訂的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)，傾向于培養(yǎng)出以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著力于幫助企業(yè)發(fā)展的管理類人才。中國高校制訂的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)，更傾向于以人才個(gè)人職業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，向社會(huì)輸出更多具備高職業(yè)素質(zhì)的人才。中俄人才培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣，本文旨在吸取俄羅斯高校優(yōu)勢，為中國高校教育培養(yǎng)模式提供一點(diǎn)啟發(fā)。

一、中俄高校管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式區(qū)別

（一）教學(xué)工具使用區(qū)別

中國高校管理類專業(yè)學(xué)生在校期間根據(jù)不同科目、各類必修、選修課，學(xué)?；疽笈鋫浣滩?，以便于讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上有參考資料，課后鞏固、考試復(fù)習(xí)。公選課的教材主要以馬工教材為主，專業(yè)教材大多根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由管理類專業(yè)教師共同選擇。俄羅斯高校管理類專業(yè)學(xué)生在校期間大多科目并未要求學(xué)生必須配備教材。課堂上主要靠自己記錄知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的資料主要通過去學(xué)校圖書館借閱或通過書店、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等平臺(tái)查閱獲得。

（二）師資隊(duì)伍配備區(qū)別

中國高校管理類專業(yè)學(xué)生的教師配備，一般采用一個(gè)教學(xué)班一門學(xué)科配備一名教師。教師職稱級(jí)別對課程分配沒有過多影響，主要以教師專業(yè)和學(xué)術(shù)研究方向分配課程。俄羅斯高校管理類專業(yè)學(xué)生通常在師資力量相對充足的情況下，一個(gè)教學(xué)班的一門學(xué)科，尤其是該學(xué)科屬于“理論+實(shí)踐”結(jié)合的課程，基本配備兩名教師。根據(jù)教師不同職稱級(jí)別分配教學(xué)方式，如：投資學(xué)課程，理論一般由教授或副教授以講座（Лекция）的形式授課，研討課（Семинар）一般由講師或助教組織教學(xué)。研討課教學(xué)模式分為兩種。第一種方法：學(xué)生根據(jù)學(xué)科的講座授課內(nèi)容，課后查閱相關(guān)資料，課上展示對其知識(shí)點(diǎn)的理解;第二種方法：研討課教師根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際提出問題，學(xué)生討論并回答。

（三）學(xué)術(shù)研究模式區(qū)別

中國高校管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)研究大多處于大四和研究生期間，主要為完成學(xué)業(yè)，能夠參加畢業(yè)答辯而撰寫的論文。與此同時(shí)，每位學(xué)生會(huì)配備相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)老師，為其選題、論文撰寫、答辯準(zhǔn)備等提供指導(dǎo)意見。平時(shí)也有個(gè)別科目教師會(huì)布置以學(xué)科論文形式提交的作業(yè)，但得分往往只作為考試的一項(xiàng)作業(yè)或考查的試題。俄羅斯管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)研究從大一開始就有課程作業(yè)（Курсовая Работа），其被作為一門單獨(dú)的學(xué)科，設(shè)置了分值。該學(xué)科無考勤要求，但為學(xué)生配備指導(dǎo)老師，每年都必須以論文或報(bào)告形式遞交。目的在于為學(xué)生樹立學(xué)術(shù)觀念，加強(qiáng)學(xué)術(shù)積累。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)估方式區(qū)別

中國高校管理類專業(yè)學(xué)生在校修讀的考查課程，采用撰寫學(xué)科論文過關(guān)或提交學(xué)科期末測試過關(guān)?？荚囌n大多以參加期末考試（筆試）為主，教師以班級(jí)進(jìn)行試卷命題，一般情況為AB卷，A卷主要用于正考試卷，B卷作為補(bǔ)考試卷。俄羅斯高校管理類專業(yè)在校修讀的考查課程與中國高校類似，但考試方式有所不同。考試科目，教師命題若干，正考學(xué)生首先抽取試題，報(bào)備題目序號(hào)后再進(jìn)行答題。全班重復(fù)試題較少，尤其是論述題。補(bǔ)考方式不同于正考，補(bǔ)考需抽取題目后，稍作準(zhǔn)備向科任老師口頭論述解題答案。

（五）外語課程開設(shè)區(qū)別

中國高校管理類專業(yè)學(xué)生在校必修外語一般只有一門，即英語。英語作為全球通用語言，中國從義務(wù)教育開始，將就英語作為主修外語。俄羅斯高校管理類學(xué)生在校修讀外語一般為兩門，除英語外還有其他語言，如德語、波蘭語、法語等。原因在于俄羅斯加入歐洲高等教育改革計(jì)劃“博洛尼亞進(jìn)程”（Болонскийпроцесс博洛尼亞進(jìn)程，成員共29個(gè)歐洲國家，當(dāng)中任何一個(gè)國家的大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)證書和成績，都可獲得其他簽約國家的承認(rèn)，且可以毫無障礙地在其他成員國家申請學(xué)習(xí)碩士階段的課程或者尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育一體化）。第二外語課程的開設(shè)有助于學(xué)生掌握相關(guān)國家的語言并了解其文化。

二、俄羅斯高校管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式對中國的啟示

（一）正視教具的輔助性

教科書、參考資料等現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際教學(xué)中有助于學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。但同時(shí)學(xué)生在一定程度上過于依賴這些學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而喪失探索知識(shí)、尋找解決辦法的能力。高校管理類學(xué)生不僅需要掌握管理專業(yè)理論知識(shí)，更需要將理論用于實(shí)際的管理實(shí)務(wù)中。“紙上談兵”是現(xiàn)階段中國高校管理類專業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)象。企業(yè)時(shí)常反饋學(xué)校，培養(yǎng)的管理類專業(yè)畢業(yè)生，理論功底較強(qiáng)但無法直接上崗。特殊時(shí)期，各高校管理類學(xué)科基本采用線上教學(xué)。在線教學(xué)質(zhì)量反饋表明，學(xué)生面臨的困難之一就是無教材的教學(xué)。因此避免管理類學(xué)生過度依賴教科書等教具，可嘗試以下幾點(diǎn)方式。

1.無教材教學(xué)

根據(jù)管理專業(yè)教學(xué)，教師在課堂上提出問題或給予案例背景，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)地訪談?wù){(diào)研等方式，主動(dòng)查閱、咨詢、記錄、求解。如此不僅能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還能夠有機(jī)地將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

2.好記性不如爛筆頭

采用教師課上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主記錄。如此能夠提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解能力、判斷能力及速記能力。

（二）組建教研“雙師制”隊(duì)伍

中國部分高校教師的職稱越高課時(shí)量越少。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)體系尚不完善，導(dǎo)致課程質(zhì)量不高。俄羅斯的“雙師制”正好能緩解這種現(xiàn)象。（1）“雙師制”教學(xué)工作。一門管理類課程，尤其是課帶實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)體系可由職稱高、學(xué)術(shù)高的教師勝任，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師制”，以老帶新，給年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)由年輕教師帶領(lǐng)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論教學(xué)。讓學(xué)生能夠接觸不同的教學(xué)模式，多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）“雙師制”科研工作?！半p師制”不僅能夠讓老教師有課上，新教師有地方學(xué)，還能夠?yàn)榻M建專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行持續(xù)的科研工作做準(zhǔn)備。當(dāng)下高校鼓勵(lì)教師申報(bào)各類科研項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、調(diào)研、分析、整理等工作，光靠一名教師的力量，精力耗費(fèi)過多?！半p師制”的搭配不僅能夠有助于項(xiàng)目高質(zhì)量的建設(shè)，還能為年輕教師搭建更多科研項(xiàng)目研究平臺(tái)。

（三）注重學(xué)術(shù)研究積累

目前高校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)唯論文已是一種趨勢。信息時(shí)代的發(fā)展，便利的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源已經(jīng)使高校管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究，尤其是本科階段沒有深度、廣度、新穎度。畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量往往側(cè)重于重復(fù)率的高低，而忽略了論文的研究性。因此，扭轉(zhuǎn)當(dāng)下這種趨勢，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。（1）重塑學(xué)術(shù)研究考評(píng)機(jī)制。可效仿俄羅斯學(xué)術(shù)研究教學(xué)機(jī)制。采用“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制+學(xué)術(shù)導(dǎo)師制”，從學(xué)生進(jìn)校開始，計(jì)劃為其配備導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生專業(yè)研究方向，為其確定導(dǎo)師。每年進(jìn)行一定的學(xué)術(shù)研究，并將其設(shè)立學(xué)分，導(dǎo)師指導(dǎo)追蹤直至學(xué)生就業(yè)。如此一來，能夠大力度削弱學(xué)生在校期間對專業(yè)學(xué)術(shù)的盲目感。（2）編制師生學(xué)術(shù)成果集。學(xué)生每年的研究成果、學(xué)術(shù)交流成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)作等，以導(dǎo)師為單位，論文為素材，匯編并裝訂其研究成果。使教師與學(xué)生在學(xué)術(shù)研究道路上一同成長。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

期末筆試是中國大部分高校用來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。大多高校學(xué)生，尤其是人文社科類，學(xué)生采用考前死記硬背老師勾畫過的重點(diǎn)或是教師的講義。但一次考試很難評(píng)估學(xué)生真正對知識(shí)的思考和實(shí)踐能力。所以構(gòu)建多元化考試機(jī)制有助于多角度評(píng)估學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1.制訂個(gè)性化考試

可效仿俄羅斯高校管理類專業(yè)學(xué)生考試模式。一門課程，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情特征，制訂不同的試卷。甚至，根據(jù)不同學(xué)生的特征，制訂不同的試卷、不同考試方法。當(dāng)然，考試的評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)需提前制定，并讓學(xué)生知曉。

2.改革評(píng)估時(shí)間

管理類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，最終需到崗位實(shí)踐中驗(yàn)證。光靠畢業(yè)實(shí)習(xí)幾個(gè)月很難進(jìn)行真正意義上的知識(shí)遷移。不管從知識(shí)體系的輸出，還是時(shí)間都是不夠的。管理類部分含實(shí)踐的課程，評(píng)估時(shí)間可放在次學(xué)期開學(xué)，如：社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)?？勺寣W(xué)生假期實(shí)地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、分析、統(tǒng)計(jì)、撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告等任務(wù)，而不只是關(guān)在校園里操作。評(píng)估時(shí)間，可放在次學(xué)期開學(xué)第一周，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)發(fā)展同步。同時(shí)能提前讓學(xué)生了解專業(yè)的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀和趨勢，從而盡早確定就業(yè)目標(biāo)，有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（五）加強(qiáng)小語種培養(yǎng)

中國在許多國家都設(shè)有孔子學(xué)院，旨在宣傳中華民族博大精深的文化，同時(shí)也讓世界人民了解漢語，說漢語。同理，隨著“一帶一路”的建設(shè)，越發(fā)需要懂沿路國家的語言人才。英語已經(jīng)在中國普及多年，但其他小語種仍只有區(qū)域性的分布。如由于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來，中國北部臨近俄羅斯的北方地區(qū)比較流行俄語;云南與老撾、越南、緬甸相鄰，部分居民會(huì)老撾語、越南語等。因此，加強(qiáng)小語種培養(yǎng)有助于拓寬學(xué)生語言技能。

1.搭建小語種學(xué)習(xí)平臺(tái)

小語種教學(xué)有助于對不同國家文化、文字的了解。小語種教學(xué)與英語教學(xué)類似，已經(jīng)有英語基礎(chǔ)的高校管理類學(xué)生，能夠較快地適應(yīng)小語種教學(xué)。英語作為必修的基礎(chǔ)，高?？稍匍_設(shè)第二外語，而不單只針對外語專業(yè)的學(xué)生。既可豐富學(xué)生多語言交流能力，又能促進(jìn)學(xué)生接觸多國的思想和了解多民族的文化。

2.提供小語種實(shí)踐機(jī)會(huì)

中國工業(yè)、旅游業(yè)等與世界各國皆有關(guān)聯(lián)。小語種人才對促進(jìn)國家和地區(qū)間的合作發(fā)展具有重要的意義。世界各國皆有管理類專業(yè)，知識(shí)的共通性加上小語種的輔助，無疑為中國高校管理專業(yè)學(xué)生提供更多學(xué)術(shù)交流和就業(yè)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李秀娟.中俄高等教育之比較[J].黑龍江高教研究，2005（4）.

◎編輯 王海文

Comparison of the Cultivation Modes of Students Majoring in Management in

Chinese and Russian Universities

YAN Dou-dou，ZHANG Qi

Abstract：“TheBelt and Road" initiative will further promote Sino-Russian cultural exchanges. Different educational system， Russia and Training Students patterns are different. Using lessons learned article， interview， literature study， by using Russian and management in universities teaching tool， teaching staff with a comparative study of five modes of academic research， academic assessment methods， foreign language courses opened. From culture to college students Management of the Russian advantage to Chinese university management training classes and students to provide a reference level.

Keywords：management;sino-russian universities;students