郭靖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項(xiàng)目課程的開發(fā)過程比較復(fù)雜，結(jié)合機(jī)電類專業(yè)“課證融合”項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐，將主要開發(fā)過程概括為工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目資源開發(fā)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并對(duì)開發(fā)過程中關(guān)于職業(yè)能力的全面性、課證融合的實(shí)踐性、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等問題進(jìn)行思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;“課證融合”;項(xiàng)目課程開發(fā)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0110-02

黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為職業(yè)學(xué)校的改革發(fā)展確定了目標(biāo)、指明了路徑。2019年2月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接提出具體要求[1]。本文就產(chǎn)教融合背景下如何開發(fā)滿足企業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的項(xiàng)目課程展開研究。

一、“課證融合”項(xiàng)目課程開發(fā)的背景

項(xiàng)目課程為中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才起到積極的作用，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)一線。在新政策和新要求的鞭策下，有必要在原來項(xiàng)目課程開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)“課證融合”的項(xiàng)目課程。

（一）技能人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)《職業(yè)技能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2019—2021年）》要求，企業(yè)新型學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制從試點(diǎn)走向全面推行，技能人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生重大變化。企業(yè)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才的要求越來越高，在學(xué)生培養(yǎng)過程中要不斷優(yōu)化課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段和教學(xué)資源等，確保專業(yè)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

（二）國(guó)家職業(yè)資格目錄調(diào)整

自2018年以來，職業(yè)資格資質(zhì)認(rèn)定目錄清單變化很大，第二大類是技能人員職業(yè)資格，其職業(yè)資格名稱和實(shí)施部門都發(fā)生了變化。國(guó)家職業(yè)資格目錄中，技能人員職業(yè)資格共81項(xiàng)，包括準(zhǔn)入類5項(xiàng)、水平評(píng)價(jià)類76項(xiàng)。2019年11月，根據(jù)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議消息，技能人員職業(yè)資格中的76項(xiàng)水平評(píng)價(jià)類證書擬被取消[2]。

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，用人單位在選擇人才時(shí)更加關(guān)注綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。綜合素養(yǎng)是比較寬泛的概念，包括知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、生活能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)急處理能力在內(nèi)的各方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，但又是職業(yè)教育課程必須落實(shí)的內(nèi)容。要將全方位育人的理念貫穿始終，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培育出集知識(shí)、技能、素養(yǎng)為一體的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

二、“課證融合”項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐

項(xiàng)目課程開發(fā)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，其重要技術(shù)有工作任務(wù)分析、知識(shí)技能的選擇和項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)等[3]。在開發(fā)的過程中，既要考慮企業(yè)的要求，又要考慮技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（一）工作任務(wù)分析

按照人才培養(yǎng)與行業(yè)對(duì)接的要求，項(xiàng)目課程的項(xiàng)目來自企業(yè)的工作項(xiàng)目，因而要對(duì)企業(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行分析。企業(yè)專家作為項(xiàng)目課程開發(fā)的主體之一，主要梳理專業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)。學(xué)校專任教師團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行分析和整理，結(jié)合培養(yǎng)方向和教學(xué)條件把握工作崗位要求，重構(gòu)課程體系，設(shè)置以工作任務(wù)為參照點(diǎn)的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接。

（二）職業(yè)能力分析

為完成相關(guān)工作任務(wù)，需要對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析。國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體崗位的基本要求具有典型的行業(yè)特點(diǎn)，可以對(duì)照職業(yè)技能鑒定應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核結(jié)構(gòu)表中的鑒定范圍和鑒定點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教育性目標(biāo)和企業(yè)職業(yè)崗位要求，企業(yè)專家和學(xué)校專任教師共同分析職業(yè)技能鑒定所要求達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度，從而細(xì)化出職業(yè)能力，確定課程目標(biāo)。將職業(yè)技能鑒定的要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在校期間取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，任務(wù)與項(xiàng)目主要采用循環(huán)式、推進(jìn)式兩種匹配模式。循環(huán)式模式是一門課程的多個(gè)項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)都按照基本相同的規(guī)律構(gòu)成，電子電路制作與調(diào)試、單片機(jī)設(shè)計(jì)、PLC、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)等課程都采用循環(huán)式的構(gòu)建模式。推進(jìn)式模式是一門課程只有一個(gè)大型的、完整的綜合項(xiàng)目，這個(gè)綜合項(xiàng)目再分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目的工作任務(wù)是遞進(jìn)式的，機(jī)電專業(yè)的電子EDA課程采用推進(jìn)式模式。

關(guān)注知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上等關(guān)鍵品質(zhì)。將職業(yè)技能鑒定的各項(xiàng)考核范圍、具體考核要求融入項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中。以機(jī)電專業(yè)電子制調(diào)課程為例，每個(gè)項(xiàng)目包括的工作過程基本一致，主要包括元件檢測(cè)—制作電路—測(cè)試電路—調(diào)試電路幾個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合職業(yè)技能鑒定對(duì)識(shí)圖和排故的要求，為切實(shí)提高學(xué)生設(shè)計(jì)電路、檢測(cè)電路及自學(xué)的能力，對(duì)部分項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和拓展，加入學(xué)生設(shè)計(jì)與仿真調(diào)試、故障檢修環(huán)節(jié)，提高安全與文明生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）項(xiàng)目資源開發(fā)

項(xiàng)目課程的實(shí)施需要配套的教學(xué)活動(dòng)資源，除了導(dǎo)學(xué)材料、引導(dǎo)問題、教師工作頁和學(xué)生工作頁外，還需開發(fā)配套的虛擬實(shí)訓(xùn)資源、實(shí)操視頻和網(wǎng)絡(luò)課程等。虛擬實(shí)訓(xùn)資源可供學(xué)生反復(fù)操作，同時(shí)還能避免很多硬件器材無謂的浪費(fèi)，可作為一些項(xiàng)目的輔助工具。實(shí)操視頻可幫助學(xué)生規(guī)范操作，除了教師拍攝外，還可以請(qǐng)企業(yè)師傅拍攝一些生產(chǎn)環(huán)節(jié)工作現(xiàn)場(chǎng)的視頻，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的工作任務(wù)有全面的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)項(xiàng)目中一些任務(wù)的實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)一些方便學(xué)生課前自學(xué)和課后拓學(xué)的資源，保障項(xiàng)目課程信息資訊和評(píng)估檢測(cè)等環(huán)節(jié)的開展，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的進(jìn)一步內(nèi)化。

（五）考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)照職業(yè)技能鑒定的考核要點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的工作任務(wù)環(huán)節(jié)，梳理一些項(xiàng)目課程或教學(xué)活動(dòng)和主要考核內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表1）。

過程評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)項(xiàng)目的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)均設(shè)置活動(dòng)檢查評(píng)價(jià)表（見表2）。職業(yè)素養(yǎng)考量的范圍包括工作計(jì)劃、根據(jù)計(jì)劃完成工作任務(wù)、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)能力、7S管理等關(guān)鍵能力，在評(píng)價(jià)時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。工作質(zhì)量根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和具體活動(dòng)的不同任務(wù)，主要考量尺寸、工藝、數(shù)據(jù)、功能等方面的要求，在實(shí)施時(shí)可以羅列不同的分任務(wù)，根據(jù)分任務(wù)完成情況來評(píng)價(jià)。在實(shí)施時(shí)可以采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、鑒定考核組評(píng)價(jià)、組內(nèi)班內(nèi)相互評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生在今后的職業(yè)崗位中的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

三、“課證融合”項(xiàng)目課程開發(fā)的思考

（一）職業(yè)能力的全面性

在課證融合的項(xiàng)目課程中，更要對(duì)職業(yè)能力有全面的認(rèn)知。通過考核鑒定取得職業(yè)技能等級(jí)證書是學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)方面，但不能只聚焦在取得證書這個(gè)層面。從職業(yè)學(xué)校的教育性目標(biāo)講，需要關(guān)注學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)能力既包括基本職業(yè)能力，又包括關(guān)鍵職業(yè)能力，又從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)維度衍生出包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、適應(yīng)環(huán)境能力、社會(huì)責(zé)任感等各方面的綜合職業(yè)能力。

（二）課證融合的實(shí)踐性

課程和證書的融合，既是課程內(nèi)容和職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書鑒定內(nèi)容的對(duì)接，又是課程目標(biāo)和證書鑒定要求的對(duì)接。用機(jī)電類專業(yè)諸多鑒定證書中的通用要求構(gòu)筑通識(shí)或基礎(chǔ)模塊課程，用各鑒定證書專項(xiàng)要求構(gòu)筑專業(yè)方向模塊課程，把專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書有效融合。課程與證書的融合，更要緊跟“1+X”證書制度實(shí)行的步伐，將“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，提高職業(yè)教育的社會(huì)吸引力和社會(huì)認(rèn)可度。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，打破課堂的界限，以職業(yè)崗位關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的基本知識(shí)、關(guān)鍵技能、核心能力、職業(yè)素養(yǎng)，動(dòng)態(tài)追蹤教學(xué)需求。充分發(fā)揮開發(fā)主體的聰明才智，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)特色和學(xué)校特色，豐富項(xiàng)目?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu)。將“技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)項(xiàng)目”中的典型案例設(shè)計(jì)到項(xiàng)目課程中，或在項(xiàng)目的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境、增加有關(guān)技能創(chuàng)新的活動(dòng)任務(wù)等，積極思考，大膽實(shí)踐，豐富、創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成有地方特色、校本特色的項(xiàng)目課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國(guó)政府網(wǎng).李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議 部署以實(shí)施《優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境條例》為契機(jī)加快打造市場(chǎng)化法治化國(guó)際化營(yíng)商環(huán)境[EB/OL].[2019-11-27].http：//www.gov.cn.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）：5-11.

◎編輯 司 楠