基于“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的中職信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改背景下，誕生了基于“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，其旨在依托“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”的載體，開(kāi)展互助合作、自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐證明，該模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)中職信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。接下來(lái)，就此展開(kāi)具體分析，以期同行參考借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課導(dǎo)學(xué);中職;信息技術(shù)教學(xué);實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0198-02

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，亟須探究出切實(shí)可行的教學(xué)模式?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”作為新型的教學(xué)模式，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，真正踐行了“以學(xué)生為主體”的理念。微課導(dǎo)學(xué)是信息技術(shù)背景下的實(shí)踐產(chǎn)物，其通過(guò)聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等多種媒介的融合，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)用良好的課堂氛圍，有助于新型師生關(guān)系的建構(gòu)。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述

（一）微課的含義及特點(diǎn)

微課是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，認(rèn)真篩選教學(xué)要點(diǎn)融合設(shè)計(jì)，是一種新型的教學(xué)形式。簡(jiǎn)言之，微課是以短視頻的形式，將知識(shí)點(diǎn)錄成視頻共享，即以網(wǎng)絡(luò)視頻為載體，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄，便于學(xué)生反復(fù)觀看。微課具有短小精悍、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是學(xué)生適合應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦等開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因此應(yīng)用微課教學(xué)模式勢(shì)在必行[1]。

（二）微課導(dǎo)學(xué)模式簡(jiǎn)析

“微課導(dǎo)學(xué)”是基于現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)理論提出的全新模式，其符合新課標(biāo)的發(fā)展要求。通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。伴隨現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，為微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用提供了更廣闊的發(fā)展空間[2]。微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程中，注重“先學(xué)后教”，學(xué)生可以根據(jù)微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)有助于學(xué)生潛能的挖掘，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下，教育目標(biāo)不單單是傳授知識(shí)，更要讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這要求教師要做好引導(dǎo)工作，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展[3]。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的建構(gòu)實(shí)踐

（一）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式十分高效，在教學(xué)過(guò)程中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其充分參與到教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，有助于新型師生關(guān)系的建構(gòu)。其次，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解決不懂的問(wèn)題，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。再次，充分彰顯了學(xué)生的主體作用，在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變了學(xué)生之前被動(dòng)接受知識(shí)的地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。最后，微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式打破了時(shí)間、空間方面的禁錮，為學(xué)生提供了更多選擇空間，能讓其合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便[5]。

（二）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課前，教師要精心篩選與課堂相關(guān)的教學(xué)材料，包括微課件、微視頻、微練習(xí)和微設(shè)計(jì)等內(nèi)容，將其上傳至移動(dòng)平臺(tái)班級(jí)活動(dòng)群內(nèi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)等手段指引更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

2.課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課上，教師要結(jié)合課前設(shè)計(jì)好的懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指引學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”的方式搜集各小組遇到的疑難問(wèn)題。之后，教師要根據(jù)各個(gè)小組反饋的情況，安排學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，反復(fù)觀看微視頻，有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。最后，教師要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效性[7]。

3.課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生知識(shí)鞏固的過(guò)程，通常包括思維導(dǎo)圖、微練習(xí)測(cè)評(píng)、課外拓展等內(nèi)容。所以，教師要借助移動(dòng)App平臺(tái)布置微練習(xí)、挑戰(zhàn)自我等不同類(lèi)型的開(kāi)放性作業(yè)，確保不同層次的學(xué)生都能得發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[8]。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是中職信息技術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能科學(xué)把握知識(shí)重難點(diǎn)，在課堂中開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)教師要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，為其提供多元化的選擇，讓學(xué)生樹(shù)立良好的預(yù)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)在課堂活動(dòng)中的價(jià)值。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)活動(dòng)中，大多是教師口頭布置任務(wù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課在現(xiàn)代化教學(xué)中得到充分引用，以此開(kāi)展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)。（1）教師要充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制作微課，并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)。（2）通過(guò)郵件、微博的方式共享教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，找出學(xué)生存在的共性問(wèn)題，便于集中講解，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性[9]。比如在“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師能將與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)制成微視頻，比如常用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)網(wǎng)址、常用的檢索方法等，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升課堂教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課中學(xué)習(xí)

微課導(dǎo)學(xué)模式通過(guò)課前、課中及課后等環(huán)節(jié)的整合，在教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維;其次，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，將新學(xué)的知識(shí)與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在某種意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.應(yīng)用微課導(dǎo)入新課

教學(xué)導(dǎo)入是課堂活動(dòng)中的重要組成部分，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過(guò)使用微課導(dǎo)入的手段，能將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的問(wèn)題探究意識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效果。比如在“Flash動(dòng)畫(huà)制作”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作微課視頻動(dòng)畫(huà)短篇“兩只老虎”激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)[10]。

2.應(yīng)用微課重點(diǎn)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)將教學(xué)中的難點(diǎn)制成微課，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，便于學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效果。比如在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)

1.應(yīng)用微課布置作業(yè)

微課作為新穎、靈活的載體，提高了作業(yè)布置的效率，讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。比如在“文字及其處理技術(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在微課的制作過(guò)程中，要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并將其上傳至共享平臺(tái)，由學(xué)生自主完成作業(yè)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題的話(huà)，可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，有助于新型師生關(guān)系的建構(gòu)。這種作業(yè)方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證了知識(shí)鞏固的效果，提升了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用微課鞏固復(fù)習(xí)

微課出現(xiàn)后，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)制成相關(guān)視頻，并上傳至共享平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、內(nèi)化能力的目的，真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)一體”。比如在“數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工”教學(xué)過(guò)程中，教師可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)制成相應(yīng)視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，有效提升了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在微課視頻的觀看中，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更好地掌握知識(shí)，從而充分參與到知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，充分彰顯了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然。以“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體的微課導(dǎo)學(xué)新型教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中有顯著優(yōu)勢(shì)，能為中職信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供重要指導(dǎo)。鑒于此，教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，提高自身的專(zhuān)業(yè)化能力。應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)提高中職信息技術(shù)教學(xué)水平，讓學(xué)生充分參與到知識(shí)體系的自主建構(gòu)中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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◎編輯 原琳娜