何志榮

【摘?要】不論是在物理學習的哪個階段，對于物理實驗大多是需要合作去完成的。這就說明讓學生在初中時期更多的去進行小組合作，可以讓學生提高協(xié)作能力。除此之外，讓學生進行物理交流，讓學生與學生之間去解決那些在物理課上的難題，這更有利于提高物理課堂的教學效率，讓教師更加輕松地進行物理教學，在小組合作的同時也可以鍛煉協(xié)作能力，讓學生在擁有物理基礎知識之外，增進與同學之間合作的能力，讓學生在今后的日常生活中增加些生活經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中物理;教學效率;鍛煉能力;相互交流;節(jié)省時間

在初中階段，物理教師要格外的注意將小組合作教學，引進初中出初中物理課堂。從而就可以通過小組合作這種方式，讓學生之間多增加交流。也可以相對應的增加一些物理知識。讓那些基礎知識掌握的比較好的學生，幫助那些基礎知識薄弱的學生。方便相互交流。這更有利于激發(fā)學生對于物理的學習興趣。若是有時小組合作教學并不能很好地完成教學任務，這時就可以為學生布置一些相對應的任務，讓學生在討論時有目標的去進行交流。

一、提高教學效率

在初中物理課堂上教師要著重對于基礎知識的講解。而在講解的過程中可能會出現(xiàn)一些問題，比如說因為例子舉例不當，可能就會讓學生對于這個知識點產(chǎn)生偏差。從而對于這個基礎知識掌握的不是很牢固，影響后續(xù)的教學。所以教師要在物理教學課程研究上多進行思考和分析。多在課堂上進行實踐然后研究出來?？梢蕴岣呓虒W效率的教學。教師多在物理課堂上舉一些生動有趣的例子，來充分調(diào)動學生的學習積極性可以讓學生對物理知識點有一個深刻的理解。從而可以加深學生對于物理現(xiàn)象的理解。

例如在教授“浮力”這個知識點時，教師就可以讓學生在課前做好預習，然后上課時，站起來主動提出自己的疑惑。然后對于這個同學的疑惑看是否有人可以提出解答。若是沒有同學知道答案的話，教師就可以用物理實驗，來解答學生的疑惑。要想更好地掌握有關(guān)“浮力”，這個知識點的相關(guān)知識。還是要去進行大量的做題。在做題的過程中，再去重新認識和理解“浮力”這個知識點。

二、鍛煉協(xié)作能力

在物理課堂上要引導學生多多的進行協(xié)作，鍛煉學生的配合能力。比如說在物做物理實驗的時候，就需要學生之間進行相互的配合。要引導學生正確的去使用物理實驗的那些器具，對于物理實驗的一些禁忌或者是危險品，一定要優(yōu)先交給學生，讓學生熟悉這些東西如何使用，和不能如何使用的規(guī)則。來增加學生動手能力從而激發(fā)學生對于物理的求知欲望。這就可以更加良性的觸動學生學習物理的好奇心。也可以讓學生在放假時間多運用家里的素材進行物理實驗，然后拍成小視頻，再到學校與同學一起觀看。然后對于那些積極進行交流協(xié)作的同學，物理老師要適當?shù)奶岢霰頁P。

例如，在教授“壓強”這個知識點時教師就可以先讓學生自主去思考壓強是什么？壓強會在什么情況下才能產(chǎn)生？讓學生去尋找一些課外的趣味性知識，也可以是上網(wǎng)去尋找壓強有關(guān)的視頻進行觀看。在對這個知識點有了大概的了解之后，再去課上聽老師講課。也可以自己在家中選擇一個小魚缸里面放乒乓球，然后用手指摁它，去模仿一個壓強的實驗。由此來真切的感受壓強的力量。除此之外學生也可以進行發(fā)散性的思維，比如說考慮“壓強”會和什么支點進行結(jié)合考察，若是在此期間學生一個人完不成這個實驗的話，可以讓同桌進行幫助，從而就能鍛煉學生的協(xié)作能力。

三、方便相互交流

小組合作的教學模式的確讓學生之間進行交流變得更加便利。它可以讓學生在有靈感的時候及時與同桌進行分析互動。這就要求在物理課上，物理教師應該給予學生一定的空間和時間，讓學生去充分的自由發(fā)揮。積極的去引導學生在物理課上暢所欲言，表達自己對于物理知識或者是物理實驗的想法。這更有利于學生提高學習物理的能力。從而養(yǎng)成善于思考的好習慣。若是時間充裕的話，還可以進行物理知識大比拼，也可以讓學生分組來進行比賽，這就需要學生有協(xié)作能力。但是同時也方便了學生之間進行相互交流。

例如在教授“電”的這個知識點時。教師就可以將拉力器帶入物理課堂教學中，讓學生去挨個體驗一下教師所帶來的拉力器。然后讓學生發(fā)表對拉力器的看法。讓學生對這個摸不到看不見的力，有了更直觀的體驗之后，學生在做題時就會有了更加深刻的理解。這就可以讓學生在做題時能夠首先做到看得懂題目，其次能夠在腦中思考結(jié)果。不論思考的結(jié)果是否正確。學生都進行獨立思考。若是有一些學生自己不能解決的錯題，可以帶到學校，然后與學生之間相互交流。從而可以解決一部分錯題。減輕教師的教學壓力。

四、節(jié)省課堂時間

多讓學生在物理課上進行小組合作?？梢宰寣W生更加快速的得到答案。比如說有的時候教師在教學的過程中。需要詢問學生來獲得教學反饋，檢驗自己上課的知識點是否都被學生進行消化掉，這就可以進行提問。若是提問的效果不是很好的話，就可以讓學生進行小組討論。然后在再討論之后再對學生進行提問，這時肯定會得到不一樣的答案的答案。有些知識是需要學生與學生之間教授和溝通的，這要比物理老師去教授來的效果更好。這在一定程度上也節(jié)省了課堂時間，提高了教育效率，讓教師在僅有的45分鐘之內(nèi)可以教授更多的知識。也可以節(jié)省出來時間讓學生進行復習。

例如在教授“功和機械能結(jié)合”這個知識點時，這個知識點也是非常抽象的，我們既不能摸到“功”也不能感受到“機械能”是什么樣的。但是通過教師的講解相信學生對于這兩個知識點會有一定程度上的理解。此時教師在教授完之后，不同的學生理解能力一定是不同的，但是一定會有理解能力比較好的學生，這時就可以讓學生多去進行小組合作討論，然后讓那些思維能力較好的學生帶領(lǐng)那些，能力較差的學生學習。有的時候教師所講的那些例子，學生不一定能理解，但是如果讓學生去給學生舉例子，這就可以提高課堂教學效率。

所以物理教師要有效率地將這種小組合作式的學習模式，帶入初中物理課堂上，但是一定要明確，小組教學式的目的是為了讓學生能更加掌握知識。所以教師在教授過程中一定要掌握方式方法。讓學生在小組合作中一定要鍛煉協(xié)作能力。對于平時如果一些學生掌握的比較好的話，小組合作也可以去帶動那些基礎知識比較差的學生前進。從而減輕物理教師的壓力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蒼萃.淺談小組合作學習在初中物理教學中的應用[J].品牌，2015（03）

[2]汪直學.初中物理小組合作學習模式的探討[J].才智，2013（23）

（作者單位：貴州省興義市鄭屯鎮(zhèn)中學）