劉暢

摘? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，各科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更高的要求。然而目前初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上還存在著問題，基于此，筆者從核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的樹立、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、歷史教學(xué)方法的多樣化、歷史與現(xiàn)實結(jié)合等方面提出一些培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);歷史核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0116-01

隨著社會發(fā)展和教育進步，對歷史教學(xué)中初中學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更高的需求。

1.初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中歷史教學(xué)要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，形成歷史思維意識，養(yǎng)成實事求是，注重證據(jù)，辯證分析問題的習(xí)慣，樹立正確的價值取向和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)國家和民族意識。但目前初中歷史教學(xué)中對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在如下一些問題。

首先，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識薄弱或稍有偏差。教師是初中歷史教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是組織者。教師的教學(xué)意識和教學(xué)活動對學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)方向有最直接的關(guān)系和最直接的影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識決定教師教學(xué)行為，然而在實際教學(xué)活動中，多數(shù)的初中歷史教師并沒有樹立歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識和觀念，這在一定程度上影響著學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外，部分初中歷史教師對初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識稍有偏差，如誤把歷史核心素養(yǎng)當(dāng)成具體的知識目標(biāo)等，但實際上歷史核心素養(yǎng)不是具體的歷史知識目標(biāo)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要依靠歷史教學(xué)情境獲得。

其次，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不濃厚。部分教師沒有形成培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)意識，沒有將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來開展教學(xué)活動，導(dǎo)致眾多的學(xué)生逐漸形成了“歷史學(xué)習(xí)無用”的意識，在“實用主義”盛行的今天，許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)對生活、工作等并無多少用處，因而把歷史當(dāng)成一門“無聊”的課。此外，部分初中歷史教師沒有結(jié)合初中學(xué)生的個性特征和興趣愛好，采用有趣的歷史教學(xué)方法，無法吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣淡薄。

最后，教師疏于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，都有一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律可循，然而在實際教學(xué)中，部分教師忽視對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法單一化，許多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試而死記硬背。

2.初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法分析

（1）教師要樹立培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的理念

教師是初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成的引導(dǎo)者，因而教師自己首先需要樹立初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，才能更好的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)前初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面，涉及某一具體方面又包含了多個具體的內(nèi)容。教師需要樹立歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，理清培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方向，采取適于初中學(xué)生特點的培養(yǎng)方法，才能更好地促進初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有利于促進歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中學(xué)生喜歡新鮮的、有趣的、有個性的事物，初中生渴望自己自主，渴望成長。在初中歷史教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該對學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣愛好進行調(diào)查，在對學(xué)生進行了解的基礎(chǔ)上，才能更好的開展有針對性的教學(xué)活動。其次，迎合學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的課堂“主人翁”的地位，并采取有趣的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)歷史、了解歷史成為一件有趣的事，才能更好的促進歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的開展。

（3）多樣化歷史教學(xué)方法

在多樣化歷史教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開展有趣的教學(xué)活動。歷史史實是“死的”，無法改變的，如何將歷史生動有趣的呈現(xiàn)出來，決定著學(xué)生歷史課堂參與的程度和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，因而多樣化歷史教學(xué)方法，營造輕松、愉悅、有趣的課堂至關(guān)重要。

其中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要獲得途徑。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采取多媒體技術(shù)，展示紀(jì)錄片或模擬歷史的視頻等，以直觀的方式將歷史知識情境再現(xiàn)。也可采取穿插歷史小故事的方式，亦可采取角色扮演等推動歷史課堂情景再現(xiàn)。如可以選取培養(yǎng)學(xué)生時空觀念和歷史時序意識的培養(yǎng)為出發(fā)點，可以讓學(xué)生扮演秦始皇、漢武帝、李世民、趙匡胤、忽必烈、雍正帝等不同朝代的皇帝，讓學(xué)生將扮演者按照朝代的先后順序排序，然后讓扮演者闡述各自所屬朝代在鞏固國家統(tǒng)一的過程中所采取的措施，比如，人才選拔制度、選官制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟、軍事措施等，讓學(xué)生判斷正誤，并且歸納各所屬朝代措施的異同。這樣有利于幫助學(xué)生梳理從秦朝到某朝這段歷史時期的歷史事件，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史的時空觀念。

（4）歷史史實與時代特征相結(jié)合

初中歷史的學(xué)習(xí)要求是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的歷史史實，是處于歷史學(xué)習(xí)的“淺層”階段，歷史課本的編纂也是將基礎(chǔ)的歷史知識點呈現(xiàn)出來。因而初中歷史學(xué)習(xí)的過程中僅僅按照課本知識講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，容易導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此，在學(xué)習(xí)歷史史實的基礎(chǔ)上還要了解歷史現(xiàn)象，結(jié)合時代特征，透過歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在根源和歷史規(guī)律。如，教師可確定某一學(xué)習(xí)主題，讓搜集具有時代特征的歷史史料，讓學(xué)生將史料串聯(lián)起來，用史料來論證該主題，培養(yǎng)學(xué)生的史料論證素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王艷.基于starC教學(xué)平臺的初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017

[2]成玉丹.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].名師在線，2018（20）