初中道德與法治課如何真正做到教學相長

鄭秀華

摘? 要：新課改倡導師生“雙主體”，其目的指向學生的發(fā)展與教師的專業(yè)化成長。本文結合多年教學經(jīng)驗，探究如何充分發(fā)揮教師的主導作用與落實學生的主體地位，達到既提高教學實效，又促進教學相長的目的。

關鍵詞：道德與法治課教學;小先生制;教學相長

【中圖分類號】G633.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0119-01

《義務教育思想品德課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，要“充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力?！苯處熞瀼芈鋵嵭抡n改理念，嚴格執(zhí)行《標準》，不斷改進教學方法、教學模式，真正變學生被動學習為主動學習，構建開放、靈動、活潑的課程，促進教學相長、師生共同成長。

1.教法、學法同步改進

新課程倡導以學生為主體，并不是完全“踢開”教師、不要教師，而是要讓教師的“傳”為學生的“承”服務，要教給學生學習方法，授人以漁而不只是授人以魚。教師要改變羅列知識點，讓學生死記硬背應對考試的做法，建構以師生互動、師生融合的教學結構;探究運用情境再現(xiàn)、案例分析、模擬表演、小組探究等多種教學方法，提高教學效果;指導學生利用教材、報刊、網(wǎng)絡等途徑收集并獲取知識、信息，幫助學生不僅習得道德與法治等方面的知識，而且掌握學習探究方法，并在社會生活中自覺遵紀守法、遵守社會公德。比如，在教學《增強生命的韌性》一課時，課前讓學生通過書刊、網(wǎng)絡等途徑，搜集古今中外名人對待挫折的態(tài)度與做法，進行典型事件或經(jīng)典案例分析，或讓學生談談行為與后果的因果關系，引導學生正確對待挫折，培養(yǎng)面對困難的勇氣與堅強意志。

2.師問、生問同堂發(fā)問

傳統(tǒng)教學中存在著課堂提問是教師專利，回答問題是學生本分的“慣例”，經(jīng)常只有教師發(fā)問的時間，沒有學生發(fā)言的空間，這樣的課堂缺乏生機與活力。改變這種做法，要求教師既要設計系列突破重點、難點的問題，啟發(fā)學生積極思考;也要留出時間，啟發(fā)學生質疑反問，讓學生動起來，讓課堂活起來。比如，在教學《尊重他人》時，可以設計如下問題：你不希望別人在交往時說什么、做什么？讓學生羅列各自想法、看法后，幫助學生分清哪些是尊重他人的表現(xiàn)，哪些是不尊重他人的表現(xiàn)，自然而然地歸納出尊重他人應該學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”，加深學生對尊重他人的理解與記憶。

但是，通過一系列分析、講解、提問之后，全體學生是否真正理解并掌握各個知識點呢？這是不一定的。為檢查教學效果，高明的教師善于啟發(fā)學生大膽質疑、追問。比如，在教學《以禮待人》時，有些同學可能會追問，交往中總有一些人習慣于要求別人如何如何而讓人十分反感之類的話題，請教老師如何處理這些問題。教師可以借題發(fā)揮，激發(fā)學生就此問題進行思考、討論，再進行概括歸納，指導學生學會通過以理服人、禮貌規(guī)勸，或借助第三人幫忙溝通等措施，來處理比較復雜的人際關系等問題。如此教學，能夠讓學生知其然又知其所以然，達到教育學生以禮待人、文明交往的目的。有的教師在教學中故意說錯講錯，觸發(fā)學生追問、反問，這也不失為激發(fā)學生質疑的好方法。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有助于構建師生互動的學習共同體，形成“教師為主導，學生為主體，置疑為主軸，討論為主線”的教學模式。

3.老先生、小先生同臺講課

教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)常以其昭昭，使人昏昏，教師上得辛苦，學生習得辛苦而且收獲甚微。新課改倡導以學生為主體，就是要變學生被動學習為主動參與，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。改變教師唱獨角戲的最有效方法莫過于著名教育家陶行知先生于1932年倡導的“小先生制”。所謂小先生制，就是讓學生擔任“小先生”角色，代替“老先生”主持、講課，做到即知即傳、即學即教，在課堂上與教師同臺講課。

在課堂教學中，如何落實“小先生制”？一是由學生進行知識分析。讓一些學生代替教師上臺試講，教師再補缺補漏，幫助全體學生理解。比如，在教學《家的意味》時，可以運用翻轉課堂教學模式，教師將新課制成微課讓學生提前預習。課堂上請一些學生上臺說一說家庭的有趣故事，讓其他學生談一談聽完故事的感受，教師再對學生所述內容進行點評，歸納家的特點及意義。二是由學生進行復習小結或解答疑問。在每節(jié)課的末尾階段，讓一些學生對本節(jié)課教學內容進行概括歸納，或回答其他同學的疑問，然后由教師小結點評。三是由學生進行作業(yè)講評、試卷分析。讓那些作答完整、準確的學生輪流充當“小先生”，對練習、作業(yè)、試卷等進行解析，或者輔導、幫助基礎較差的學生完成作業(yè)。四是小組長帶組進行合作探究。讓基礎較好的學生擔任小組長，帶領小組成員進行小組探究，開展研究性學習活動，促進全體學生共同進步。這種“小先生制”讓學生從配角變成主角，真正發(fā)揮學生的主體作用，與新課改的理念相契合。

教師的主體性發(fā)揮是為了學生主體性更好發(fā)展，而學生主體性更好發(fā)展依賴于教師主體性的良好發(fā)揮。教師要貫徹新課改精神，深刻領會《標準》，認真鉆研教材教法，加強教學改革與學法指導，鼓勵學生大膽質疑發(fā)問，放手學生擔綱“小先生”，真正做到以教促學、以學促教、教學相長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]張杰.優(yōu)化開放式教學 促進思品教學相長[M].新課程·下旬，2016（11）

[3]李春生.淺談教學相長在初中思想品德課教學中的作用[M].速讀（上旬）2017（08）