楊佐萍

摘? 要：處于小學(xué)時期的學(xué)生表達(dá)能力有限，且思維不夠清晰，從而寫作出的內(nèi)容不僅不夠深入，且千篇一律。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師可帶領(lǐng)小學(xué)生通過觀察身邊事物來拓展思維，并擴(kuò)充小學(xué)生知識儲備量，讓小學(xué)生在寫作中注入自身情感，以此形成優(yōu)美、高質(zhì)量的文章。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)生;語文;寫作

【中圖分類號】G623.2 ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0150-01

無論是在小學(xué)、高中或是大學(xué)，寫作教學(xué)都占據(jù)語文教學(xué)中重要組成部分，也是語文教學(xué)中的難點所在。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師需積極培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力，以此為小學(xué)生日后寫作文章奠定良好基礎(chǔ)。

1.通過觀察身邊事物來拓展思維

當(dāng)前小學(xué)生語文寫作過程中，多數(shù)都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，從而寫作內(nèi)容十分枯燥，一件事不僅在小學(xué)一年級時寫，直至小學(xué)六年級還在寫相同內(nèi)容。這種情況是因為小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，且接觸人群只有在家庭與學(xué)校之間，活動范圍所導(dǎo)致小學(xué)生無法接觸到更多新鮮事物，進(jìn)而寫作素材極為單一。隨著社會不斷發(fā)展，多數(shù)家庭與小學(xué)學(xué)校會帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到一些戶外活動與社會實踐活動之中，讓小學(xué)生豐富自身閱歷，通過觀察社會現(xiàn)象來充實自身生活經(jīng)驗，如此一來，小學(xué)生在寫作過程中便具有更多的寫作素材，寫作內(nèi)容便會更加豐富、新穎。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在提升學(xué)生成績的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生探索能力、實踐精神。因此，小學(xué)語文教師需打開學(xué)生思維，讓小學(xué)生的主觀能動性帶領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身潛力，在積極探索的精神下提升自身創(chuàng)新能力與實踐能力，以此激發(fā)小學(xué)生在寫作過程中的靈感源泉。以往小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師在教學(xué)時往往會讓小學(xué)生對詞匯語句進(jìn)行背誦，并在范文的基礎(chǔ)上加以模仿，雖然這種方法對培養(yǎng)學(xué)生書寫作文效果尚可，但長此以往，小學(xué)生的主觀能動性與思維能力將會受到約束，無法擴(kuò)散至?xí)鴮憙?nèi)容之中。所以，小學(xué)語文寫作教學(xué)需重點培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力與想象力，讓小學(xué)生通過身邊事物與經(jīng)歷來打開想象力，如此一來小學(xué)生在寫作時便會筆奕生輝，思緒如同泉水一般涌出。

2.擴(kuò)充小學(xué)生知識儲備量

詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢姡胍囵B(yǎng)小學(xué)生寫作能力，首先需要小學(xué)生具有豐厚的支持儲備量，從而要求小學(xué)語文教學(xué)中需注重培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，通過擴(kuò)充小學(xué)生閱讀范圍、閱讀深度來熏陶小學(xué)生思想文化，以此作為小學(xué)生寫作的后備支撐。與之相反，如若小學(xué)生家庭注重培養(yǎng)其實踐能力，總是帶領(lǐng)小學(xué)生外出觀景、體驗生活，但缺乏培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，這樣一來小學(xué)生便會在寫作中體現(xiàn)出知識匱乏現(xiàn)象，從而寫作出的內(nèi)容十分枯燥，用語平平。因此，小學(xué)語文教師需在寫作教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生豐富自身知識儲備，雖然這個過程極為漫長，且短時間內(nèi)難以見效，但小學(xué)語文老師需保持耐心與毅力，在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞語，一定要與小學(xué)生共同探討該詞匯用處，并在教學(xué)教材內(nèi)容時，要求小學(xué)生對其中寫作方法與寫作形式加以模仿，比如，寫作用詞、寫作名言、寫作格式、寫作結(jié)構(gòu)等皆可進(jìn)行借鑒，但不可從中抄襲，需依靠自身靈感加以創(chuàng)作。起初進(jìn)行寫作模仿只是為了幫助小學(xué)生打開寫作靈感，而后需鼓勵小學(xué)生通過想象力來進(jìn)行創(chuàng)作，小學(xué)生知識儲備量越為豐厚，則腦海中的詞匯與語句越為充足，才可描述出更加生動、靈活的事情。

3.培養(yǎng)小學(xué)生寫作情感

從當(dāng)前小學(xué)生寫作內(nèi)容中便可發(fā)現(xiàn)，如若小學(xué)生寫作中投入自身情感，則文章質(zhì)量也會有所提升，不僅語句優(yōu)美，詞匯生動，人物與情景也十分豐富。如若小學(xué)生寫作內(nèi)容中較為生硬，則情感投入較少，文章內(nèi)容呈現(xiàn)出一種乏味感。由此可見，小學(xué)生如若在寫作中寫作語言較為平淡，寫作事件也極為普通，但是在其中灌入自身真情實感，則會帶給讀者一種更為觸動的感覺。一篇好的文章關(guān)鍵之處便是讓讀者感受到作者的情感與思想。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)需重點培養(yǎng)學(xué)生情感運(yùn)用，同時，小學(xué)語文教師在對學(xué)生文章進(jìn)行修改時，也需將自身感情注入其中，不僅要將小學(xué)生語句、段落等結(jié)構(gòu)修改整齊、通順，還需在評語中注入自身真實感受，在評語中要包含希望、鼓勵、夸獎，讓小學(xué)生可從中感受到來自教師的真實情感，由此對自身文章寫作更具有信心和期待。除此之外，小學(xué)語文教師還需積極與學(xué)生產(chǎn)生溝通，帶給小學(xué)生榜樣作用，讓小學(xué)生眼中的教師一舉一動都可體現(xiàn)出其素質(zhì)、品味、學(xué)識，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。在閱讀教學(xué)中，語文教師需對短文、詩句等抱有情感色彩的進(jìn)行朗誦，由此帶給小學(xué)生語文教學(xué)中情感的重要作用，讓小學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)更具深刻了解。除此之外，教師還可利用情景教學(xué)模式讓學(xué)生更為了解知識內(nèi)容。一般來說，小學(xué)寫作中抒情作文占據(jù)重要組成部分，即在文字的表達(dá)下體現(xiàn)出友情、親情等其他情感，但由于小學(xué)生當(dāng)前生活閱歷尚淺，并未健全自身情感體系。在此情況下，語文教師可利用情景教學(xué)來解決小學(xué)生情感問題。例如，以“感恩”為作文題目時，語文教師可為學(xué)生通過多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)有關(guān)視頻內(nèi)容，或向小學(xué)生講述一些身邊案例，讓小學(xué)生明確感恩的具體形成，由此帶給小學(xué)生身臨其境之感。

綜上所述，小學(xué)寫作教學(xué)可讓小學(xué)生將自身所想、所感、所聞以語言描述形式將其表達(dá)出來，但寫作教學(xué)離不開生活、靈感、想象。因此，語文教師需在教學(xué)過程中深入培養(yǎng)小學(xué)生寫作情感，擴(kuò)充小學(xué)生知識儲備量，由此促進(jìn)小學(xué)生寫出更加精彩、豐富的文章。

參考文獻(xiàn)

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