劉靜

摘? 要：在當(dāng)代中國(guó)的教育形勢(shì)發(fā)展下，以人為本的核心教學(xué)理念正逐漸被更多師生認(rèn)可。而相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文班主任管理而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)與教學(xué)理念下影響的行為有著莫大的關(guān)系，教師要從單方面的行為管理與知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生需要為教學(xué)核心的教育過(guò)程。需要讓學(xué)生獲得更穩(wěn)健的學(xué)習(xí)方式，在重視學(xué)生的發(fā)展需求之下進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，強(qiáng)化一般的知識(shí)觀(guān)念與管理紀(jì)律，從而達(dá)到輔助教學(xué)的效果。本文從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文班主任的普適性管理策略，使教學(xué)產(chǎn)生更大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)語(yǔ)文班主任;管理策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0187-01

在一般的班級(jí)管理過(guò)程中，語(yǔ)文班主任通常具有極大的權(quán)力與威嚴(yán)，整個(gè)教學(xué)管理通常也是從上位視角出發(fā)，大多數(shù)采取了強(qiáng)迫性質(zhì)的策略調(diào)整。這樣的模式對(duì)整個(gè)教學(xué)管理是相當(dāng)不利的，學(xué)生受制于教師的威嚴(yán)，難以當(dāng)面給出自身的意見(jiàn)，而相應(yīng)的教學(xué)策略也不能符合學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上的需要。因而，這就需要語(yǔ)文班主任遵循以人為本的教學(xué)理念，把“人”—也就是學(xué)生放在首位，在心理與物理上解決學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生的各種矛盾。以下列出了筆者對(duì)教學(xué)管理策略的幾點(diǎn)看法，以期為學(xué)生發(fā)展提供幫助。

1.注重因材施教，強(qiáng)化教學(xué)管理的多元性

在小學(xué)階段，學(xué)生的發(fā)展尚未定型，也展示出了相當(dāng)多的個(gè)人能力特征。因而，語(yǔ)文班主任要抓住這一點(diǎn)，降低整體性的教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)多加注意。在注重因材施教的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更為快速地找準(zhǔn)自身的定位，了解自身在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。這樣，針對(duì)性能夠使教學(xué)管理變得更為多元，學(xué)生的特異性得到充分的激發(fā)，即使是相對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生也能夠通過(guò)開(kāi)導(dǎo)溝通重拾信心，把教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)相結(jié)合，把管理落到實(shí)處。

例如，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)出強(qiáng)烈傲慢與自負(fù)的小強(qiáng)，教師要針對(duì)性給予打磨，消弭他的氣焰，幫助其樹(shù)立正確的自信心，在學(xué)習(xí)中保持平穩(wěn)良好的心態(tài)，而不是走向偏激，教學(xué)失衡。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的小紅，班主任要積極開(kāi)導(dǎo)，發(fā)揮作為管理者的職責(zé)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)的各種問(wèn)題，而不是一味地批評(píng)責(zé)怪，要幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。根據(jù)小紅個(gè)人的學(xué)習(xí)傾向，采用與小強(qiáng)截然不同的教學(xué)管理方式，使其保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)斗志，相信自身能力，不放棄，最終使其獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

2.柔和處理突發(fā)狀況，深入分析矛盾來(lái)源

由于一個(gè)教學(xué)班級(jí)有眾多的成員，學(xué)生之間難免有各種摩擦，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，一點(diǎn)小小的火花就有可能引發(fā)巨大的矛盾。在面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師要盡到班主任的身份職責(zé)，將突發(fā)狀況盡量控制在班內(nèi)進(jìn)行解決，大事化小小事化了，采用柔性的解決方式。針對(duì)學(xué)生之間爆發(fā)出的各種問(wèn)題，教師也不能一味地進(jìn)行控制，而是在控制的過(guò)程中積極去深入分析矛盾的來(lái)源，采用合適的對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，找出根本，對(duì)癥下藥，以緩和的方式柔化學(xué)生之間的“刺”。小學(xué)生也能夠在一個(gè)和諧的氛圍下去學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)的道路也回到了正軌。

例如，家長(zhǎng)疏于管教的小光與家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)的小剛之間因?yàn)橐粋€(gè)下發(fā)的筆記本發(fā)生了口角，教師就要積極介入到此類(lèi)矛盾中，分析問(wèn)題的根源。表面上是由于一個(gè)下發(fā)筆記本出現(xiàn)的破損導(dǎo)致的分配不均，實(shí)質(zhì)上是由于家庭教育不同產(chǎn)生的實(shí)際矛盾。因而，班主任需要出面調(diào)停，幫助發(fā)生矛盾的雙方理解對(duì)方的處境，在學(xué)校中代入學(xué)生家長(zhǎng)的角色對(duì)其進(jìn)行管教，使其成長(zhǎng)不發(fā)生巨大的偏離。而相應(yīng)的，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本禮儀，完美解決此類(lèi)問(wèn)題。

3.積極組織團(tuán)體活動(dòng)，降低個(gè)體的疏離感與孤獨(dú)感

小學(xué)生處在一個(gè)心理敏感的時(shí)期，若是一些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)的處理很容易演變成成長(zhǎng)的隱患，對(duì)學(xué)生的性格與能力造成巨大的影響。所以，為了避免孩子們被孤立或是不合群，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮出管理者的職能，把學(xué)生放在首要地位，在教學(xué)中開(kāi)展各類(lèi)團(tuán)體性活動(dòng)，借此提高獨(dú)立個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的參與度。整體上，降低了學(xué)生個(gè)人對(duì)班級(jí)的疏離感與孤獨(dú)感，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的歸屬。

例如，語(yǔ)文教師需要以公平公正的對(duì)待帶給學(xué)生尊重感，消弭學(xué)生產(chǎn)出的不滿(mǎn)。對(duì)難以融入集體的個(gè)人，語(yǔ)文教師可以展開(kāi)各種趣味性游戲，比如，字詞接龍、古詩(shī)詞大賽等。在發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還能讓學(xué)生和諧相處。這類(lèi)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)教學(xué)管理的積極展開(kāi)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)與交流氛圍也能夠變得更加融洽。此外，語(yǔ)文教師若想更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心與激勵(lì)相關(guān)學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)同一問(wèn)題的不同表現(xiàn)采取更優(yōu)的教學(xué)方案。

總而言之，作為語(yǔ)文教師，能夠更好地發(fā)揮出學(xué)科與教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，使班級(jí)管理工作取得更大的進(jìn)展。班主任需要通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的教導(dǎo)，將教學(xué)與管理從課堂延伸到課下。另外，語(yǔ)文教師還需要根據(jù)小學(xué)生在此年齡段的生理特點(diǎn)，利用其好奇與活潑好動(dòng)的心理，針對(duì)性設(shè)計(jì)相應(yīng)制度，以策略引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生的身心發(fā)育逐漸完全。語(yǔ)文教師應(yīng)保持充足的耐心，在細(xì)致中展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的幫助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體上的良好管理。

參考文獻(xiàn)

[1]呂青竹.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2017

[2]王嬌.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].課外語(yǔ)文（上），2018