游園社區(qū)中“混齡活動(dòng)”的組織與實(shí)施初探

潘怡玲

摘? 要：在游園社區(qū)的戶外區(qū)域游戲中，組織“混齡活動(dòng)”能夠打破年齡界限，促進(jìn)幼兒間的交往與合作?；谶@種認(rèn)識，本文在分析“混齡活動(dòng)”組織意義基礎(chǔ)上，對活動(dòng)組織方法進(jìn)行了探討，提出“混齡活動(dòng)”應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)分區(qū)，并做好材料投放和適當(dāng)活動(dòng)組織，然后從環(huán)境營造、幼兒指導(dǎo)、觀察引導(dǎo)三個(gè)方面分析了活動(dòng)實(shí)施策略，從而為幼兒園活動(dòng)組織提供參考。

關(guān)鍵詞：游園社區(qū);“混齡活動(dòng)”;戶外游戲

【中圖分類號】G614? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0003-02

幼兒園組織戶外分區(qū)活動(dòng)，在一定程度上是為了促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主游戲和自愿交往，自由進(jìn)行游戲伙伴和內(nèi)容選擇，在獲得良好游戲體系的同時(shí)，得到社交能力、合作精神等各方面的培養(yǎng)，從而取得身心健康發(fā)展。開展“混齡活動(dòng)”，有助于大帶小、小學(xué)大現(xiàn)象的產(chǎn)生，能夠使活動(dòng)自主性、合作性和趣味性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，因此還應(yīng)加強(qiáng)該類活動(dòng)組織與實(shí)施方法的探討。

1.“混齡活動(dòng)”組織意義

幼兒園“混齡活動(dòng)”的開展，其實(shí)就是將年齡相差12個(gè)月以上學(xué)前兒童編排在一個(gè)教育組織中開展學(xué)習(xí)、生活或游戲等活動(dòng)?？紤]到幼兒各方面認(rèn)知和能力差異，通常實(shí)施間斷性混齡，即在固定時(shí)間段組織“混齡活動(dòng)”，使不同年齡幼兒一同游戲。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教師還應(yīng)以多種形式進(jìn)行教育活動(dòng)的組織，以便有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)接受教育。開展“混齡”活動(dòng)，能夠滿足幼兒的異齡交往需求，推動(dòng)現(xiàn)代社會獨(dú)生子女的社會化發(fā)展，促使幼兒責(zé)任意識得到提高。在活動(dòng)期間，通過以大帶小能夠?qū)τ變簣?jiān)強(qiáng)勇敢意識、合作互助心態(tài)和積極樂觀精神進(jìn)行培養(yǎng)。因此，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)“混齡活動(dòng)”合理組織，以便通過發(fā)揮活動(dòng)優(yōu)勢推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

2.游園社區(qū)中“混齡活動(dòng)”組織方法

（1）加強(qiáng)游戲分區(qū)

在游園社區(qū)游戲開展中，考慮到不同年齡幼兒在缺乏興趣情況下難以進(jìn)行自愿合作，教師還要加強(qiáng)游戲分區(qū)，結(jié)合不同幼兒興趣完成不同戶外游戲區(qū)域的劃分，以便使擁有相同興趣幼兒能夠在一個(gè)區(qū)域內(nèi)集中，完成幼兒共同樂園的創(chuàng)設(shè)，形成游園社區(qū)模式，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究與合作的欲望，享受游戲樂趣。具體來講，可以劃分為藝術(shù)創(chuàng)意區(qū)、生態(tài)區(qū)、球類區(qū)、戶外角色區(qū)、禾園探索區(qū)等多個(gè)區(qū)域，由幼兒自愿進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的選擇。采取該種方式，能夠使幼兒自主打破班級界限，嘗試與不同年齡幼兒交往，達(dá)到提高幼兒交往性的目標(biāo)。值得注意的是，在分區(qū)后，各區(qū)應(yīng)配備相應(yīng)的教師，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)幼兒開展“混齡活動(dòng)”，以減輕幼兒面對陌生伙伴的心理負(fù)擔(dān)，促使不同年齡幼兒能夠在區(qū)域內(nèi)快樂游戲。

（2）合理投放材料

在游戲區(qū)域內(nèi)，需要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)完成材料的投放。針對“混齡活動(dòng)”，還應(yīng)考慮到幼兒年齡存在差異，所以教師還應(yīng)完成多功能、綜合性玩具投放，以便使幼兒能夠結(jié)合自身不同需求變換玩法，得到游戲興趣的激發(fā)。從總體上來看，活動(dòng)組織期間需要投放足夠材料。因?yàn)槟壳坝變簣@幼兒多為獨(dú)生子女，受家庭環(huán)境和身心發(fā)育尚不成熟等因素影響，多數(shù)幼兒獨(dú)占意識較重，在初期接觸中不愿意與其他幼兒分享，材料不足容易引起爭奪，給后期游戲開展帶來阻礙。在投放足夠材料的同時(shí)，考慮到不同年齡幼兒的差異，還應(yīng)保證投放材料之間存在一定梯度，符合不同年齡段幼兒生理特征和心理狀態(tài)，能夠做到種類與花樣搭配。活動(dòng)過程中，在教師要求下幼兒需要進(jìn)行玩具輪換使用，以學(xué)會分享，得到心理需求的滿足。

（3）組織適當(dāng)活動(dòng)

在“混齡活動(dòng)”組織過程中，教師還應(yīng)結(jié)合不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)活動(dòng)的組織，確保大齡幼兒能夠起到示范帶頭作用，引導(dǎo)低齡幼兒學(xué)習(xí)。實(shí)際上，幼兒多具有較強(qiáng)模仿性和表現(xiàn)意識，教師在合理完成不同年齡段學(xué)生編組的基礎(chǔ)上，可以為大齡幼兒安排“官職”，使其帶領(lǐng)低齡幼兒開展活動(dòng)，幫助其他幼兒完成游戲，得到活動(dòng)水平的提升。作為低齡幼兒，在大齡幼兒鼓勵(lì)下，將產(chǎn)生強(qiáng)烈模仿欲望，促使其突破自己完成游戲。在活動(dòng)期間，教師還應(yīng)做好活動(dòng)穿插安排，在幼兒想?yún)⑴c不同活動(dòng)時(shí)為其提供機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)各種形式活動(dòng)組織，避免游戲社區(qū)中出現(xiàn)“放羊”問題。在幼兒活動(dòng)內(nèi)容得到豐富的情況下，幼兒活動(dòng)與社交范圍也將得到擴(kuò)大，促使其形成社會參與意識。

3.游園社區(qū)中“混齡活動(dòng)”的實(shí)施探討

（1）營造和諧環(huán)境

具體實(shí)施“混齡活動(dòng)”，教師需要完成積極活動(dòng)環(huán)境營造，以增強(qiáng)區(qū)域游戲?qū)τ變旱奈?。以生態(tài)區(qū)的活動(dòng)組織為例，教師可以安排幼兒觀察菜園中蘿卜生長情況，并布置幼兒利用工具完成蘿卜采摘和果實(shí)加工的任務(wù)。如果活動(dòng)一開始由幼兒完全自由選擇伙伴，大齡幼兒通常只會選擇同齡幼兒一同游戲。完全由教師安排，將導(dǎo)致幼兒缺少自由選擇空間，同樣會抑制幼兒游戲興趣。針對這一情況，教師可以選派大齡幼兒攜帶小鏟子等工具從低齡幼兒中選取伙伴，促使幼兒在擁有一定自由選擇權(quán)利基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自行組合。對于低齡幼兒來講，可以感受到被大齡幼兒接收的喜悅，從而形成相互關(guān)愛與支持的和諧環(huán)境，促使幼兒獲得被“需要”和被“依賴”的體驗(yàn)，進(jìn)而在后續(xù)活動(dòng)中做到團(tuán)結(jié)互助。采取該種策略，能夠使幼兒自覺形成以大帶小的自覺性，在活動(dòng)中保持一定積極性，靈活開展戶外游戲，因此能夠使幼兒游戲水平得到提升。

（2）提供科學(xué)指導(dǎo)

在戶外游戲分區(qū)“混齡活動(dòng)”中，教師需要明確分工，以便為幼兒活動(dòng)開展提供科學(xué)指導(dǎo)，促使幼兒能夠在游戲中獲得合作經(jīng)驗(yàn)。例如，在禾園探索區(qū)的活動(dòng)組織中，教師可以先指導(dǎo)幼兒對植物園進(jìn)行參觀，在欣賞自然美的同時(shí)，通過互動(dòng)討論掌握簸箕、竹籃等農(nóng)具的名稱和使用方法，了解農(nóng)作物如何生長。在此基礎(chǔ)上，教師可以先安排大齡幼兒進(jìn)行洗菜摘菜示范，講解哪些位置能夠食用，哪些位置需要摘掉。在低齡幼兒掌握相應(yīng)知識后，可以參與到大齡幼兒活動(dòng)中，最后一同收拾整理器具。在幼兒形成一定合作默契后，教師可以組織幼兒對之前摘菜步驟進(jìn)行回顧，然后通過分工完成“蔬菜搬運(yùn)工”的游戲，由低齡幼兒練習(xí)洗菜摘菜，由大齡幼兒負(fù)責(zé)將分類，將不同蔬菜裝在不同竹籃中，用簸箕盛裝無法食用的部分。教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒加強(qiáng)分工合作，能夠使幼兒已有經(jīng)驗(yàn)得到喚醒的同時(shí)，促進(jìn)大齡幼兒和低齡幼兒的合作，促使不同年齡幼兒在活動(dòng)中獲得豐富感受和體驗(yàn)，學(xué)會主動(dòng)思考和幫助他人。

（3）強(qiáng)化觀察引導(dǎo)

在經(jīng)過初期活動(dòng)指導(dǎo)后，教師需要給予幼兒自主游戲的空間，由幼兒自主安排游戲內(nèi)容和完成分工合作。而在活動(dòng)期間，教師需要加強(qiáng)觀察，以便通過適時(shí)引導(dǎo)保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。因?yàn)閷τ诓煌挲g幼兒來講，認(rèn)知水平的差距容易導(dǎo)致雙方在自助或互助期間產(chǎn)生矛盾，為保證幼兒能夠和諧相處，找到適合自身的活動(dòng)方式，教師需要加強(qiáng)觀察引導(dǎo)。例如，在大齡幼兒帶領(lǐng)低齡幼兒缺乏耐心時(shí)，可能因自我意識過強(qiáng)不讓低齡幼兒參與活動(dòng)，造成低齡幼兒成為游戲觀望者。教師通過認(rèn)真觀察，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題，然后通過講故事、談話等方式引導(dǎo)大齡幼兒認(rèn)識合作和謙讓的重要意義，并鼓勵(lì)低齡幼兒大膽表達(dá)和主動(dòng)尋求幫助，以便為不同年齡幼兒的交往提供空間，使活動(dòng)成效得到保證。

綜上所述，幼兒園教師在組織游園社區(qū)“混齡活動(dòng)”時(shí)，還應(yīng)明確活動(dòng)組織目的，通過加強(qiáng)游戲分區(qū)、合理投放材料和組織適當(dāng)活動(dòng)促進(jìn)大帶小、小學(xué)大現(xiàn)象的產(chǎn)生。在活動(dòng)實(shí)施過程中，還應(yīng)完成和諧環(huán)境營造，促使幼兒主動(dòng)投入到游戲中，在教師科學(xué)指導(dǎo)下加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作。經(jīng)過教師觀察引導(dǎo)，能夠使幼兒體會到社交與合作樂趣，進(jìn)而取得身心健康發(fā)展。

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