林小麗

摘 ?要：在小學數(shù)學教學中，以創(chuàng)設情境為教學核心的情境教學法無疑是教師開展相關教學活動的重要應用之一，在一定程度上能彌補學生的思維差異所帶來的影響。本文接下來就將從我國小學數(shù)學教學目標出發(fā)具體闡述如何在該學科中應用情境教學法，希望為相關教師群體帶來更多的教學思考。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;數(shù)學思維;應用探究

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0073-01

在我國課程改革進程的不斷推進下，小學數(shù)學成為重點改革創(chuàng)新目標，這意味著教師在進行知識教學的同時還要能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師所采取的教學模式與學生現(xiàn)有的學習心理情況不甚匹配，更容易讓學生陷入思維困局。而教師通過情境教學法來設計有關教學流程，可以讓學生快速融入課堂學習氛圍，進而更加愿意積極主動地投入到數(shù)學思考與探究活動中。

1.基于情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣

教師通過分析我國小學目前所正在使用的小學數(shù)學教材內(nèi)容，再結合小學生群體在現(xiàn)有年齡限制下的思維限制，其中有許多抽象概念和定義都是學生學習中的重難點。多數(shù)學生見到知識概念便會產(chǎn)生退卻心理，更遑論深入全面地掌握相關知識。小學生群體普遍處于好動活潑的年紀，而數(shù)學本身的學科特性要求學習者具備嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，這兩者之間的矛盾導致部分學生對數(shù)學學習興致缺缺。所以教師應從學生的目前需求出發(fā)，在結合教材的基礎上應用情境教學法，通過創(chuàng)設合理情境促使學生產(chǎn)生探究興趣，進而活躍學生數(shù)學思維。

例如，在《分數(shù)的初步認識》的課時教學中，該課時的教學目標是令學生掌握分子、分母等相關數(shù)學概念，并學會初步應用。首先教師先創(chuàng)設以下情境：教師在課前準備一份圓形小蛋糕，而后在引入分子、分母概念教學前向?qū)W生展示這一塊蛋糕，并邀請學生品嘗。多數(shù)學生乍一見蛋糕便會非常開心，此時教師便可邀請學生嘗試分蛋糕。此時在分蛋糕的過程中教師就可逐漸引入如何在班級人數(shù)的基礎上做平均分配蛋糕的嘗試性活動。在此時的情境下，學生便會有較高的學習興趣來配合教師后續(xù)的教學活動，教師便可順勢引入對應的知識點教學。教師在以情境教學法為基礎來激發(fā)學生興趣的過程中，一定要遵循“以生為本”的教學原則，盡量從學生角度來設計更為貼切的教學情境，讓抽象的數(shù)學概念通過情境化后轉變?yōu)榫唧w實物的表現(xiàn)，優(yōu)化課堂知識講解過程，提高學生對數(shù)學學習的接受程度。

2.基于情境導入促使學生萌發(fā)探究意識

教師在小學數(shù)學課堂教學中，常常需要花費一定的時間和精力來維持課堂秩序和吸引學生注意力，這無形之中便使得課堂教學效率有所下降。而小學生則會因為沒有從課堂伊始便進入學習狀態(tài)，在后續(xù)課堂學習中較容易出現(xiàn)跟不上教師教學節(jié)奏的情況。所以教師若想在課堂教學中激活學生的數(shù)學思維，就必須要從導入環(huán)節(jié)入手，以精心設計的導入情境令學生在短時間內(nèi)完成課間玩耍狀態(tài)到課堂學習狀態(tài)的過渡。

例如，在《時、分、秒》的課堂教學中，該課時需要學生掌握基本時間計數(shù)單位，并在此基礎上加以應用。為能讓學生快速適應課堂教學節(jié)奏，教師可以通過計算機軟件設計以下情境：小狐貍上學去的太早，此時學校門口的掛鐘顯示為8：40，但是離上課時間還有25分鐘，請問小狐貍什么時候正式上課？這個情境較為有趣，學生立即就能被吸引注意力，此時教師就可認真地帶領學生一起分析，與學生一同思考時間的加減規(guī)則，如此不僅能鍛煉學生的數(shù)學語言轉化能力，還能在師生互動中提高學生的課堂認同感。在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的今天，教師在應用情境教學法設計導入環(huán)節(jié)時可以嘗試通過該類技術加強設計情境的真實性，通過聲色并茂的具體情境來為學生創(chuàng)造思考空間。除此之外，教師也要在導入情境中以根據(jù)具體情況來適當指導學生更進一步地思考問題。

3.基于生活角度落實學生應用能力培養(yǎng)

小學數(shù)學內(nèi)容較為基礎，教材中的許多插圖舉例都與學生的生活息息相關，該特點可以作為教師設計相關教學活動的主要設計素材來源。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師雖然十分注重學生的知識掌握，但卻很少涉及到知識點遷移到生活應用方面的教學。對此教師可以創(chuàng)設生活化情境，以此來調(diào)動學生的知識應用積極性，讓學生能更加熟練和應用自身所學知識。

例如，在《比例》這一課時教學中，該課時主題可以為教師提供足夠的生活情境構建素材。首先教師先講解相關知識點，再創(chuàng)設以下情境：小明代替媽媽去交水費，但是卻不知道一噸水的單價，只知道家里用了10噸水，物管工作人員說自己家五月使用6噸水后交費42元錢，問小明要交多少水費？水費是家家戶戶的日常開銷，學生或多或少都有所了解，這樣的情境構建瞬間就能拉近學生生活與數(shù)學學習之間的距離。教師以生活化情境作為強化學生數(shù)學應用意識的基礎策略時，不僅要盡量做到生活與知識點相結合，也要有意識地鍛煉學生的知識轉化能力，讓學生離開課堂后也能嘗試性地用數(shù)學去描述或解決生活問題，讓學生在潛移默化中學會如何站在數(shù)學角度去打破個人思維局限。

總之，教師在利用情境教學法進行小學數(shù)學教學的過程中，一定要將學生作為課堂主體，圍繞學生現(xiàn)有的數(shù)學水平來構建情境，讓學生在情境中自主拓寬個人思維廣度，從思維層面進行質(zhì)的提升，并以此深入了解數(shù)學知識的規(guī)律，最終讓學生真正將數(shù)學學習作為個人所要長期發(fā)展的興趣愛好。

參考文獻

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