仝瑋

摘 ?要：小學(xué)語文閱讀屬于小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點及難點，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間屬于相互促進、相互影響的關(guān)系，多閱讀能夠為寫作提供素材，寫作練習(xí)能提高學(xué)生們的閱讀理解能力，促進學(xué)生們語文學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)開展適合學(xué)生們的高效的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合屬于語文教學(xué)中創(chuàng)新、有效的一種教學(xué)手段，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及寫作積極性，促進學(xué)生們閱讀習(xí)慣及寫作技巧的培養(yǎng)，從整體上提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0122-01

讀寫結(jié)合主要是指通過閱讀文本提升語言理解能力，促進閱讀能力的提升，吸取寫作營養(yǎng)，而寫作教學(xué)是通過作文表達自己的思想情感，促進寫作能力的提高。閱讀屬于吸收，寫作屬于表達，兩者屬于相輔相成的關(guān)系，通過讀寫結(jié)合能一定程度上實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，兩者相結(jié)合能最大程度上提升學(xué)生們的讀寫能力，將以往課堂教學(xué)過程中閱讀、寫作兩大難題攻破，促進學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.深入教材文本進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，直接給學(xué)生一個題目要求學(xué)生寫作對于學(xué)生而言屬于較為困難的事情，但如果首先引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進行仿寫，能一定程度上激發(fā)學(xué)生們的寫作積極性，降低寫作難度，促進學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展仿寫的教學(xué)過程中應(yīng)充分利用課本教材資源，引導(dǎo)學(xué)生們深入教材資源中進行閱讀，在閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生對文章中某一段自己覺得優(yōu)美、情感豐富、修辭手法精練等的段落進行微寫作的仿寫，通過仿寫的形式充分的將讀與寫很好的結(jié)合在一起，促進學(xué)生寫作積極性的提高。

例如，在進行《九寨溝》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對課文進行深入的閱讀，并在閱讀過程中將自己最喜歡的一個段落或一段話劃出來，閱讀后說說自己閱讀后的感受并引導(dǎo)學(xué)生對自己最喜歡的一個段落或一段話進行仿寫，如課堂中大部分學(xué)生提出對課本中的“繼續(xù)向縱深行進，四處林深葉茂，游人逐漸稀少。注意，這時你已經(jīng)走到珍稀動物經(jīng)常出沒的地區(qū)....也許，你還會看見一只行動敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面美滋滋的照鏡子”這一段落較為欣賞，主要是由于這一個段落里利用了比喻、擬人及排比等修辭手法將場景描述的真實、生動，仿佛學(xué)生們真切的融入其中一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生對這一段落進行仿寫，在仿寫的過程中深化學(xué)生們對課文的理解，促進學(xué)生寫作水平的提高。

2. 結(jié)合實際生活，為寫作積累更多的素材

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容與我們的實際生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，大多數(shù)的作文寫作題材都是來自于生活中，作者結(jié)合生活實際加上自己的想象、情感等進行相應(yīng)的寫作，提升寫作的水平。一般來說，生活經(jīng)驗較為豐富的人具有較強的閱讀理解能力，可以在文章的閱讀過程中將文字有效的想象及轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖畫，幫助閱讀者深刻記憶文章中的故事情節(jié)，通過環(huán)境、人物形象及動作等方面的描寫加深對主人公的深刻認識。同樣，閱讀是離不開生活的，只有走進生活才能真實的感受到閱讀文本中描寫的場景與畫面，幫助學(xué)生為寫作積累素材。

例如，在進行《姥姥的剪紙》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文實際內(nèi)容對剪紙的藝術(shù)進行講解，并通過對剪紙的含義分析講述我國傳統(tǒng)文化對于剪紙存在的意義，剪紙對于我們實際生活的意義及剪紙在當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢等，通過剪紙抒發(fā)人們對于節(jié)日、喜事的期望及對于幸福生活的美好期望，由于課文內(nèi)容有限，無法很好的讓學(xué)生了解剪紙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進生活，在家里收集剪紙，并查看剪紙制作的視頻，然后自己動手做一個簡單的剪紙，并將其帶到課堂上與同學(xué)們一起欣賞、探究，教師加深對剪紙的講解，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)剪紙并寫下自己了解的剪紙背后的故事，實現(xiàn)在閱讀中寫作，在寫作中強化閱讀的教學(xué)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力，實現(xiàn)一邊閱讀一邊寫作

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生們想象能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮這一年齡階段學(xué)生想象力對故事進行續(xù)寫或改寫，抓住學(xué)生對故事感興趣的特點，要求學(xué)生們深入閱讀文本中進行仔細的分析與閱讀，在閱讀完成后結(jié)合實際情況及上下文的銜接對文章或故事的結(jié)尾進行續(xù)寫或改寫，教師在此過程中不應(yīng)給學(xué)生們設(shè)限，尊重學(xué)生想象能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生們一邊閱讀一邊寫作，提升學(xué)生們的寫作水平及寫作能力，促進學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)認識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，積極通過深入教材文本進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、結(jié)合實際生活，為寫作積累更多的素材及充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力，實現(xiàn)一邊閱讀一邊寫作等多元化的教學(xué)措施促進學(xué)生們閱讀能力及寫作水平的提高，營造積極濃郁的閱讀及寫作氛圍，促進學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)及語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻

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