張紅

摘 ?要：口算能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種重要的計(jì)算能力，要求學(xué)生不利用手動(dòng)演算而直接動(dòng)腦進(jìn)行計(jì)算。這種能力的養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的效率，還能夠活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在日常教學(xué)中有目的地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力進(jìn)行培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的敏銳度，促進(jìn)學(xué)生口算水平的不斷提高，繼而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算能力;教學(xué)實(shí)踐;師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0146-01

口算能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，并不是說(shuō)讓教師專門抽出特定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口頭計(jì)算的訓(xùn)練。如果一節(jié)課學(xué)生都在練習(xí)枯燥的口算，他們很容易堅(jiān)持不下去。當(dāng)然，口算對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是十分重要的，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的敏感度，在一般的數(shù)學(xué)練習(xí)或考試中，口算能力強(qiáng)的同學(xué)也能夠率先得出正確答案、提高做題效率。因此學(xué)生口算能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既要強(qiáng)調(diào)口算的重要作用，而且也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，有效促進(jìn)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)步伐。

1.運(yùn)用游戲，增進(jìn)氛圍

游戲是小學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生之間或合作或競(jìng)爭(zhēng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，投入數(shù)學(xué)口算當(dāng)中去。教師可以制作一些長(zhǎng)方形卡片，每張卡片的正面寫上一個(gè)需要同學(xué)們進(jìn)行口算的算式，背面則是正確答案。每節(jié)課中抽出五到十分鐘來(lái)進(jìn)行一個(gè)口算游戲的比拼。全班同學(xué)分為兩個(gè)大組，每組抽出來(lái)一個(gè)同學(xué)交換位置當(dāng)另一組的裁判，記錄該組同學(xué)的答題情況。每當(dāng)教師出示一張卡片的時(shí)候，下面的同學(xué)就可以進(jìn)行搶答，哪一組同學(xué)搶答正確的數(shù)量最多，則哪一組勝出，教師可以適當(dāng)?shù)胤职l(fā)一些鉛筆之類的小禮品。當(dāng)然，游戲活動(dòng)的方式不限于此，教師也可以采取更多的游戲形式來(lái)幫助學(xué)生們提高練習(xí)口算的積極性。比如，教師在課件中出示十道已解答過(guò)的口算題，學(xué)生的任務(wù)就是要檢查這些題目的結(jié)果是否正確，因此也需要學(xué)生先進(jìn)行口算，最先算出的同學(xué)可以舉手回答，如若正確教師可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。再者，教師可以每節(jié)課輪流挑選一豎排的同學(xué)，假設(shè)一豎排有八位同學(xué)，那么這八位同學(xué)每個(gè)人需要回答教師所出示卡片上的兩道口算題，八位同學(xué)按次序全部回答正確，才能夠獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。如若有人回答失敗，那么下節(jié)課還提問(wèn)這一豎排的同學(xué)。通過(guò)這種激勵(lì)性的班級(jí)口算游戲，可以有效帶動(dòng)學(xué)生們參與到口算中來(lái)，活用自己的大腦來(lái)鍛煉口算能力。

2.結(jié)合情境，加深理解

學(xué)生在日常的解決問(wèn)題時(shí)就經(jīng)常會(huì)遇到口算類的題目，一些情境性很強(qiáng)的題目，學(xué)生要理解題目的意思，才能夠正確列出算式。如果學(xué)生誤解了題意，最后列出的算式不正確，那么在進(jìn)行口算的時(shí)候或許也不太順暢。比如，下面這道題：周周一共有10元錢，他買了一個(gè)烤紅薯花去了3.5元，又買了2支筆，每支筆都是2.5元，問(wèn)周周最后還剩下多少錢。學(xué)生看到這道題應(yīng)該立即就會(huì)列出算式，有的學(xué)生會(huì)列出10-（3.5+2.5*2）=這樣的算式，先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的。但是也有同學(xué)會(huì)有比較簡(jiǎn)潔的算法，比如，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以知道，兩個(gè)兩元五角錢是五元錢，兩個(gè)五元錢是十元錢，因此買筆之后剩下的錢是5元，這5元錢再減去3.5元。這時(shí)候還可以結(jié)合生活情境中得知，五元減去三元是兩元，兩元再減去五角錢就是一元五角也就是1.5元。這種口算方法快速而且能夠幫助學(xué)生真正理解小數(shù)與生活中錢幣使用之間的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對(duì)題意的理解，還有助于口算方法的多元化。

3.究根溯源，改正錯(cuò)誤

小學(xué)生在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到失誤，當(dāng)然其中的原因是各有不同的。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生口算中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，追根溯源，找到學(xué)生們錯(cuò)誤的深層原因。例如，有些同學(xué)之所以計(jì)算錯(cuò)誤是因?yàn)榭偸前鸭訙p乘除這些運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，是由于馬虎大意造成的錯(cuò)誤，那么對(duì)于這類學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方法應(yīng)當(dāng)就是讓他們?cè)诳谒愕臅r(shí)候放慢速度，不像做游戲時(shí)候那樣大家要爭(zhēng)著搶著，而是自己要慢慢算，力求正確。有的學(xué)生是對(duì)于小括號(hào)內(nèi)外的計(jì)算順序搞混，這就需要教師多布置一些這方面的題型給學(xué)生進(jìn)行練筆。還有的同學(xué)是乘法口訣沒(méi)背熟練、做題時(shí)張冠李戴，因此這類同學(xué)首先是要對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行抽查，確?；A(chǔ)運(yùn)算能力。只有從根源處發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在口算中出現(xiàn)的問(wèn)題，而后教師針對(duì)不同的錯(cuò)誤類型來(lái)提出解決方法，幫助學(xué)生漸漸改正原來(lái)的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)口算習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

口算能力的培養(yǎng)與提升對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生從加減到乘除、從一位數(shù)到兩位數(shù)再到三位數(shù)、從整數(shù)到分?jǐn)?shù)小數(shù)、從正數(shù)到負(fù)數(shù)這些學(xué)習(xí)過(guò)程，也是口算試題的難度不斷增加的一個(gè)過(guò)程。教師要正確審視個(gè)人教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平來(lái)合理安排口算在日常教學(xué)中的比重，通過(guò)游戲、情境、生活等多種教學(xué)方式的融入，讓學(xué)生的口算能力得以不斷提高，以期他們能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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