侯慧麗

摘 ?要：初中的語(yǔ)文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成實(shí)踐能力的最佳時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，對(duì)一切事物保持著新鮮感和好奇感，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠以一種輕松的、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)去面對(duì)。而在這樣的一個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中加深自己的思考深度，吸收語(yǔ)文知識(shí)，從而有著一定的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;實(shí)踐能力;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0093-01

初中語(yǔ)文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力的提高，可以讓學(xué)生們的課堂效率有所改善，當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)了課堂上的實(shí)踐能力，就會(huì)試著掌控課堂的主導(dǎo)地位，可以有效地利用課堂的時(shí)間完成相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，需要教師們針對(duì)于不同的方面進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。本文，我將就如何在初中語(yǔ)文的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力總結(jié)出幾點(diǎn)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.將實(shí)踐融入到情境教學(xué)中

情境教學(xué)能夠給學(xué)生們最直觀的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)情境教學(xué)渲染一種特定的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生們迅速地融入到課堂當(dāng)中，集中自己的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以利用多種教學(xué)表現(xiàn)形式給學(xué)生們一個(gè)適合發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

例如，當(dāng)教師們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文《使至塞上》的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)展示圖片、播放相關(guān)的視頻等等，給學(xué)生們一個(gè)視覺(jué)的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠從圖片或者視頻中感受到課文《使至塞上》所描繪的震撼和宏偉。比如，在講到“大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，首先可以給學(xué)生們看一些相關(guān)的圖片以及視頻，接著讓學(xué)生們閉上眼想象一下剛才所看過(guò)的情境，并且讓學(xué)生們?cè)囍米约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诠蠢兆约盒闹械那榫硶r(shí)，會(huì)基于自己的想象力以及語(yǔ)文知識(shí)能力之上，可以迅速地培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力和思維表達(dá)能力。以情境教學(xué)的方式能夠給學(xué)生們一種情感地代入，并且是真實(shí)情感的投入，讓學(xué)生們能夠在教學(xué)過(guò)程中感受到語(yǔ)文的真實(shí)性和實(shí)踐性。

2.將實(shí)踐導(dǎo)入到習(xí)題講評(píng)中

在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師們需要新內(nèi)容的教學(xué)，還需要習(xí)題講題課讓學(xué)生們進(jìn)行新知識(shí)的吸收和消化。當(dāng)教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)刈兺ㄕn堂，首先讓變得活躍、隨意起來(lái)，再根據(jù)學(xué)生們的一些實(shí)際的情況作調(diào)整性的習(xí)題講評(píng)教學(xué)。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行有效的講評(píng)。例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》這篇課文的講評(píng)時(shí)，首先需要讓學(xué)生們讀懂文章的中心，因此在進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)，可以給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生們獨(dú)立的思考時(shí)間。在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，需要讓學(xué)生們想清楚自己錯(cuò)在哪或者自己在思考的時(shí)候需要怎樣的思考方式去思考。在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師們可以根據(jù)題型擴(kuò)展不同的題型，還可以讓學(xué)生們舉一反三，做到真正地消化。當(dāng)教師們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題講評(píng)的過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生們一個(gè)思考的空間，讓學(xué)生們能夠在習(xí)題講評(píng)的思考過(guò)程中不斷地挖掘自己的思維潛能和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們通過(guò)講評(píng)課將知識(shí)掌握得更加地牢固。

3.將實(shí)踐引進(jìn)到對(duì)話互動(dòng)中

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行了一定時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，慢慢地會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文這門學(xué)科的枯燥性，逐漸地課堂上的專注力不再那么地集中。當(dāng)教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采取對(duì)話互動(dòng)的形式，一方面將學(xué)生們代入到課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們隨著教師們教課的思維步驟走。另一方面當(dāng)教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)和學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)情況了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。

例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文的課文《背影》這一課的教學(xué)中，在講新課之前我會(huì)和學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)對(duì)話式的互動(dòng)。比如，“根據(jù)閱讀全文，背影這個(gè)標(biāo)題有什么樣的含義嗎？為什么不采用父親作為標(biāo)題呢？”以這樣的提問(wèn)方式，讓學(xué)生們思考之后進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，會(huì)不斷地打開(kāi)自己的思維，還會(huì)和同學(xué)進(jìn)行討論，交流更多的想法。當(dāng)思考結(jié)束后，我會(huì)讓學(xué)生們起來(lái)表達(dá)自己的答案，在傾聽(tīng)完學(xué)生們的答案之后，我會(huì)就學(xué)生的答案中的一些小瑕疵進(jìn)行糾正和完善，同樣是以對(duì)話互動(dòng)的形式。接著，我還會(huì)就課文當(dāng)中的一些特定的動(dòng)作表達(dá)的句子引出問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。比方說(shuō)我會(huì)問(wèn)學(xué)生們“當(dāng)作者的父親去買橘子時(shí)，你覺(jué)得作者的心理活動(dòng)以及父親的心理活動(dòng)各是什么樣的呢？”像這類的問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案的，因此學(xué)生們可以發(fā)揮自己的個(gè)人想象能力和思維，將作者和父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)寫下來(lái)，并且由教師提問(wèn)發(fā)表自己的想法。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們從厭煩語(yǔ)文的心理逐漸轉(zhuǎn)為找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓學(xué)生們慢慢地走進(jìn)課文中，走進(jìn)作者的思想感情，還能夠提高學(xué)生們的思考能力和想象能力。

總而言之，以上就是關(guān)于如何在初中的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生們而言，在課堂上表現(xiàn)出的實(shí)踐能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而教師們可以通過(guò)以上的幾個(gè)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生們的思考能力和想象能力，從而提高自己的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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