蒲春燕

摘??要：《指南》中明確強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要強(qiáng)化幼兒園游戲與教學(xué)的有效整合，讓益智類游戲的實(shí)施為幼兒知識(shí)技能的獲取插上理想的翅膀。本研究首先分析了幼兒園游戲與教學(xué)整合的價(jià)值與意義，接著論述了幼兒園游戲與教學(xué)整合的目標(biāo)與內(nèi)容，最后提出了幼兒園游戲與教學(xué)整合的有效性策略，以期為幼兒園游戲與教學(xué)整合提供思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲;教學(xué)整合;有效性策略

【中圖分類號(hào)】G614??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0064-01

1.幼兒園游戲與教學(xué)整合的價(jià)值與意義

幼兒教育教學(xué)有著一定的特殊性，這就決定了教師必須以幼兒的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，使之助力幼兒全面發(fā)展。受國(guó)外“瑞吉偶方案教學(xué)”以及“早期開端”等幼兒教育思維的影響和帶動(dòng)，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教學(xué)中逐步將幼兒游戲與教學(xué)內(nèi)容全面整合起來，要求教學(xué)過程中要選擇那些與幼兒天性相適應(yīng)、相契合的內(nèi)容，要強(qiáng)化“人本理念”的樹立，以幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。同時(shí)，幼兒教學(xué)過程中要求對(duì)啟蒙性和全面性進(jìn)行凸顯，這就要求幼兒教育內(nèi)容要對(duì)幼兒技能、知識(shí)、態(tài)度、情感等方面因素的綜合考量，強(qiáng)化各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互滲透和貫通融合，借助游戲的靈動(dòng)性與趣味性，讓教學(xué)內(nèi)容更好地助力幼兒身心健康發(fā)展，要對(duì)幼兒的創(chuàng)新性和主動(dòng)性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造性思維與能力的全面培養(yǎng)。

2.幼兒園游戲與教學(xué)整合的目標(biāo)與內(nèi)容

從目標(biāo)上看，幼兒園游戲與教學(xué)整合主要是在幼兒園中將以主線和游戲的課程教學(xué)建立起來，以人本理念為指導(dǎo)，密切結(jié)合幼兒心理發(fā)展需求和全面發(fā)展進(jìn)行教學(xué)課程的開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓游戲與教學(xué)充分地優(yōu)化整合起來，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)過程中參與性、趣味性、積極性與主動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)習(xí)的主人真正成為幼兒，強(qiáng)化幼兒自身的全面發(fā)展。

從內(nèi)容上看，幼兒園游戲與教學(xué)整合就是將游戲與藝術(shù)課程、健康課程、科學(xué)課程、社會(huì)課程、音樂課程、語(yǔ)言課程充分地結(jié)合起來，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，組織和動(dòng)員教師借助集體的形式進(jìn)行備課的完成，實(shí)現(xiàn)集體智慧的彰顯，對(duì)幼兒園游戲與教學(xué)整合的方法進(jìn)行探究，對(duì)游戲的主題進(jìn)行充分明確，強(qiáng)化課程教學(xué)與游戲材料、游戲材料之間相互聯(lián)系作用的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)游戲功能與價(jià)值淋漓盡致地發(fā)揮，以此強(qiáng)化幼兒園游戲與教學(xué)整合理論研究和體系構(gòu)建，全面帶動(dòng)和引領(lǐng)幼兒教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新，助力幼兒身心的健康發(fā)展。

3.幼兒園游戲與教學(xué)整合的有效性策略

（1）強(qiáng)化對(duì)幼兒心理的分析與研究

一方面，要強(qiáng)化幼兒科學(xué)游戲本質(zhì)觀念的樹立。從生物學(xué)層面來看，幼兒游戲的本質(zhì)就是生物性本能活動(dòng)，是一個(gè)過去長(zhǎng)期以來所形成的習(xí)慣的再現(xiàn)及其延續(xù)，也是人們基于未來生活需求活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，從社會(huì)學(xué)視閾來看，幼兒游戲并非僅僅表現(xiàn)為幼兒的幼稚動(dòng)力，而且也是幼兒為了強(qiáng)化對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)，為了更好地凸顯出主動(dòng)欲望和自由追求，是社會(huì)反映性的重要活動(dòng)，在幼兒的身心發(fā)展到一定階段之后，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的依托之下有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)?；诖耍變航虒W(xué)過程中的幼兒園游戲應(yīng)當(dāng)是日常生活中主導(dǎo)活動(dòng)的代表，需要人們對(duì)其進(jìn)行充分的幫助和引導(dǎo)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)更多生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累。另一方面，要對(duì)幼兒主體性活動(dòng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行明確。對(duì)于幼兒而言，游戲能夠強(qiáng)化幼兒自身駕馭能力提升，在游戲過程中幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性與主動(dòng)性能夠充分展現(xiàn)，這樣就對(duì)幼兒在游戲中的主體地位進(jìn)行了充分肯定，讓幼兒在游戲中將自身的興趣、生存技能、能力和自身的需求充分展現(xiàn)出來，這樣對(duì)于教師基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特征的認(rèn)知與把握是極為有益的，也對(duì)于幼兒教學(xué)中游戲的助力作用、特色功能及價(jià)值意義等進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與倡導(dǎo)。

（2）強(qiáng)化幼兒園游戲與教學(xué)整合條件的創(chuàng)設(shè)

生活是游戲的基本源泉，使得游戲兼具歷史文化底蘊(yùn)和豐富課程價(jià)值，在“車”這一名詞的發(fā)散性思維中，學(xué)生可以對(duì)不同功能、外形結(jié)構(gòu)的車輛、職業(yè)、交通標(biāo)志進(jìn)行思考與聯(lián)想。在教育教學(xué)中如果教師以游戲的形式將這一發(fā)散性思維充分應(yīng)用其中，就能夠組織幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)極其含義積累起來，幫助和引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與思維發(fā)散，強(qiáng)化幼兒積極性與參與性提升，要求教師強(qiáng)化幼兒園游戲與教學(xué)整合條件的創(chuàng)設(shè)。一方面，要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)世界為立足點(diǎn)，站在幼兒的角度進(jìn)行問題的思考、課程與游戲的整合，這樣就能夠強(qiáng)化課程魅力值的提升，將其中的童趣充分展現(xiàn)出來，在契合幼兒發(fā)展需求的同時(shí)，兼顧了課程的有效性與適宜性。另一方面，要以改造、篩選、再改造為策略強(qiáng)化幼兒園游戲與教學(xué)整合，教師要以生本理念和價(jià)值觀構(gòu)建為原則進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)與篩選，并以幼兒的個(gè)性化特征為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲的改造，通過游戲強(qiáng)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒快速進(jìn)入角色和狀態(tài)，更好地進(jìn)行知識(shí)與技能的獲得。

參考文獻(xiàn)

[1]李林燭.整合課程背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的實(shí)踐研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）

[2]鄭瓊.幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)整合的實(shí)踐研究[J].教育探究，2017（04）

[3]毛淑娟.幼兒園游戲與課程教學(xué)的整合研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（06）

[4]趙東群，王春燕.指南.視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合[J].聚焦合刊，2015（04）