高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程思政育人功能研究

李杰瑜

摘? ? 要： 在三全育人背景下，高職院校加強(qiáng)課程思政，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷W(xué)生和課程設(shè)計(jì)方面的原因和思政教育分離較大。但該門課程無論是內(nèi)容上，還是教師力量上，與思想政治教育都有聯(lián)系，有天然的優(yōu)勢。因此，可以通過完善課程體系、加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)、培育師資力量等，做好職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育的銜接。

關(guān)鍵詞： 三全育人? ? 思政育人? ? 職業(yè)規(guī)劃

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[2]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為每一名學(xué)生入校后都要學(xué)習(xí)的課程，是高校人才培養(yǎng)的必修課程，也是高校提高育人質(zhì)量的重要一環(huán)。職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容、其想培養(yǎng)的職業(yè)精神、人生價值等和思想政治教育有相融相通的地方，兩者可以有機(jī)融合。但就目前來看，高校職業(yè)規(guī)劃課程和思政教育分離較大，沒有有機(jī)融合。在三全育人背景下，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程加強(qiáng)思政育人功能，對于高校構(gòu)建三全育人體系，提高思政育人實(shí)效有重要的意義。

一、職業(yè)規(guī)劃課程的思政育人優(yōu)勢

通過梳理高職院校職業(yè)規(guī)劃課程，不難發(fā)現(xiàn)，高職院校職業(yè)規(guī)劃課程與思想政治教育有內(nèi)在的聯(lián)系性，通過該課程進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人有自然的優(yōu)勢。

（一）內(nèi)容的優(yōu)勢性。

當(dāng)前，大部分學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩部分內(nèi)容，分別在學(xué)生在校的不同時期，給予針對性指導(dǎo)。大一剛?cè)胄?，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，正確認(rèn)識自己，明確自身目標(biāo)，確定在校期間的努力方向，按照目標(biāo)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)夢想;大二第二學(xué)期，實(shí)習(xí)之前，通過就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場和現(xiàn)狀，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀念，找到理想的工作。職業(yè)規(guī)劃課程中設(shè)計(jì)的職業(yè)道德、心理健康、法律常識、誠信教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等都屬于德育教育范疇。

（二）教師的優(yōu)勢性。

當(dāng)前高職院校職業(yè)規(guī)劃課程絕大多數(shù)授課教師為輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，基本職責(zé)既包含對學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價值引領(lǐng)，又包括對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員在日常工作中與學(xué)生接觸頻繁，能及時了解學(xué)生思想動態(tài)、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，更有利于在日常工作中及早發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生就自身定位、職業(yè)規(guī)劃等提出的疑問及時作出解答，做到在工作和授課中實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)問題及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生就業(yè)問題。

1.“慢就業(yè)”現(xiàn)象突出

近年來在“95后”中，高職學(xué)生畢業(yè)之際，既不著急尋找工作又不選擇繼續(xù)深造，“慢就業(yè)”現(xiàn)象越來越常見。和國外畢業(yè)后選擇志愿服務(wù)、游歷等增長見識不同，高職學(xué)生往往是由于對自身認(rèn)識不清，不知道什么樣的工作適合自己而被迫選擇“慢就業(yè)”，有的逐漸成為“啃老族”。

2.工作能力不足

一些同學(xué)一旦進(jìn)入工作崗位，就會發(fā)現(xiàn)自己能力有所欠缺。專業(yè)知識學(xué)得不扎實(shí)，專業(yè)技能欠缺，工作無法獨(dú)立完成;平時不注重積累訓(xùn)練，導(dǎo)致表達(dá)能力、溝通交流能力有所欠缺，無法很好地與客戶、領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行溝通;書面寫作能力欠缺，要寫工作匯報、總結(jié)時困難重重，失去成為企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)人才的機(jī)會。

3.對企業(yè)的忠誠度不夠

當(dāng)前高職院校學(xué)制一般為“2+1”或者“2.5+0.5”。無論是一年的實(shí)習(xí)期還是半年的實(shí)習(xí)期，在家校溝通過程中，都不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對企業(yè)的忠誠度不高，跳槽現(xiàn)象較為常見。學(xué)生跳槽的原因多種多樣，有的想通過跳槽找到自己心目中的理想工作;有的只是單純不喜歡工作環(huán)境，或者不喜歡某個領(lǐng)導(dǎo)、同事。

（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀。

1.職業(yè)規(guī)劃課程沒有得到學(xué)生的重視

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)都是必修課，但是并沒有得到足夠的重視。一些學(xué)生入校后沒有目標(biāo)，不知道自己喜歡什么，甚至不知道自己能做什么，在職業(yè)規(guī)劃課程中，以應(yīng)付交差的心態(tài)完成職業(yè)規(guī)劃作業(yè)。有的直接從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制一份，換上自己的名字;有的規(guī)劃書不切實(shí)際，可操作性和可實(shí)現(xiàn)性很低。有的學(xué)生并不能清楚認(rèn)識到上職業(yè)規(guī)劃課程的目的和意義。

2.學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位不明確、不長遠(yuǎn)

職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)的核心，但是一些學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)并不明確。有的學(xué)生認(rèn)為不管什么工作，只要能賺大錢就可以，這其實(shí)是一種不正確的就業(yè)觀。有的學(xué)生雖然有一定的目標(biāo)和規(guī)劃，但是并沒有真正將目標(biāo)和自身優(yōu)劣勢、社會家庭環(huán)境等相結(jié)合以選擇適合自己的方向。有的學(xué)生在校期間雖然做了很多兼職，但大多是隨大流，盲目兼職，對將來就業(yè)沒有任何幫助。一些學(xué)生在找工作時，求職簡歷社會實(shí)踐一欄只能寫“無”。歸根結(jié)底，是在授課過程中沒有將思政教育很好地融入職業(yè)規(guī)劃課程之中，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確、不長遠(yuǎn)。

3.專業(yè)師資力量不足。

目前學(xué)校職業(yè)規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程大多由輔導(dǎo)員授課，就業(yè)指導(dǎo)教研室僅僅起到課時安排、收發(fā)授課材料等作用，很少會組織培訓(xùn)，增加授課教師的知識儲備，提高教學(xué)技能。部分輔導(dǎo)員對于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等還停留在簡單了解、照本宣科等階段，導(dǎo)致一些教師無法很好地把握職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，無法做到融會貫通，將思想教育融入其中。此外，輔導(dǎo)員除了授課外，平時還有大量的其他工作，因此職業(yè)規(guī)劃課程在課后能起到的指導(dǎo)微乎其微。

三、提高高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政育人功能

（一）進(jìn)一步完善課程體系，做到全程、全方位、全員育人。

目前，高職院校開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”兩門課程，分別在大一的第一學(xué)期和大二的第二學(xué)期，其實(shí)并不是非常合理。學(xué)生在大一時以基礎(chǔ)課程為主，只有小部分專業(yè)課，本身對所學(xué)專業(yè)就沒有深入全面的了解，要求其對自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。在三全育人背景下，職業(yè)生涯教育要適合學(xué)生在校的各個階段，滿足各個階段不同的需求。整個大一第一學(xué)期，學(xué)生以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和適應(yīng)大學(xué)生活為主，這個時候應(yīng)該有意識地通過啟蒙教育，讓學(xué)生意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。學(xué)校可以通過設(shè)計(jì)開展主題教育、班會等活動，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的專業(yè)前景、社會現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)目標(biāo)的重要性，使學(xué)生對未來生涯方向有所認(rèn)識和思考。大一第二學(xué)期可以開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，明確自己的優(yōu)勢劣勢、認(rèn)識家庭環(huán)境、社會環(huán)境，在接觸到部分專業(yè)課程之后明確自己的職業(yè)目標(biāo)。任課老師可以有針對性地在課后對學(xué)生的困惑提出解答，很多學(xué)生最大的問題在于不知道自己能干什么，老師在課后的最大作用是幫助學(xué)生找到屬于自己的“閃光點(diǎn)”。大二學(xué)生以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，這個時候?qū)I(yè)課教師已經(jīng)介紹了很多專業(yè)相關(guān)的知識、前景。在大二上學(xué)期，可以通過講座、專業(yè)交流、專業(yè)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生對就業(yè)有一定的了解，同時調(diào)整或修正自己的職業(yè)目標(biāo)和生涯規(guī)劃。大二下學(xué)期就業(yè)指導(dǎo)課程有針對性地幫助學(xué)生解決就業(yè)的實(shí)際問題，如簡歷的制作、面試的方法、當(dāng)前的最新就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。同時幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，課后主要針對學(xué)生的就業(yè)心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑和焦慮，幫助學(xué)生順利從“象牙塔”步入社會。大三學(xué)生實(shí)習(xí)后，要進(jìn)一步做好就業(yè)跟蹤、信息分析和就業(yè)輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，與思政教育相融相通。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在內(nèi)容上和思修課有很多重合的地方。比如理想信念教育、人際交往、自我認(rèn)知、法律常識等;職業(yè)生涯規(guī)劃課程和形勢與政策有相融相通的地方，比如國家大政方針和就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以有效融入思政教育，融入中國特色社會主義教育，在幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念的同時立志緊跟黨走，樹立遠(yuǎn)大理想;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時樹立正確的就業(yè)觀念，努力增強(qiáng)責(zé)任意識，投身祖國建設(shè)。加強(qiáng)核心價值觀教育的同時培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。對企業(yè)忠誠、對他人真誠，以積極健康的心態(tài)投入工作之中。

（三）產(chǎn)教融合，“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

輔導(dǎo)員作為授課的主要力量，他們的綜合素質(zhì)在很大程度上決定了高職院校能否做好三全育人工作，職業(yè)生涯教育能否和思政教育相融合，達(dá)到育人效果。因此，一方面要“走出去”，加強(qiáng)對授課教師的培訓(xùn)，不斷拓寬視野，通過參加培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育知識、理念、方式，向?qū)I(yè)化和職業(yè)化方向發(fā)展。另一方面要“引進(jìn)來”。2017年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人[3]。職業(yè)生涯教育的目的在于幫助學(xué)生做好學(xué)社銜接，因此在教育過程中可以積極引入企業(yè)資源，改變照本宣科的上課方式。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生講述自己的就業(yè)歷程，引入企業(yè)優(yōu)秀代表進(jìn)行專題講座，解決學(xué)生的實(shí)際問題和需求。還可以將實(shí)踐課程納入職業(yè)生涯教育，將思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃通過實(shí)踐進(jìn)行連接，產(chǎn)教融合，達(dá)到教育目的。

加強(qiáng)思想引領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是高校的重要任務(wù)，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要搭建好思政教育平臺，將職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育相銜接，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立遠(yuǎn)大理想，培育職業(yè)道德，促進(jìn)健康成長，從而為實(shí)現(xiàn)中國夢不斷奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重要講話[EB/OL].http：//news.cctv.com/2016/12/10/ARTIhy61Pg54pkRyn3V0Tnx2161210.shtml，2016.12.10.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019.2.13.

[3]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm，2017.12.19.

課題來源：2018年度職業(yè)院校教育類教指委公共基礎(chǔ)課程課題“基于‘三全育人理念的高職院校公共基礎(chǔ)課程育人功能研究”（2018GGJCKT141）。