吳迪

摘? ? 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及5G時代的到來，當(dāng)代學(xué)生獲取知識的途徑正發(fā)生變化。以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標，高效、生動、有趣的智慧課堂逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教學(xué)手段。本文在闡述智慧課堂理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計了適合獨立院?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式，并進行了實驗研究，對獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 智慧課堂? ? 大學(xué)英語? ? 教學(xué)模式

近年來，國家越來越重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)的提高?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“大力推進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，著力加強應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，大力推進教育信息化，推動互聯(lián)網(wǎng)+教育新業(yè)態(tài)發(fā)展?！弊鳛楦叩冉逃匾M成部分的獨立院校教育近年來大力發(fā)展，越來越受到社會各界人士的支持與關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，教育傳播方式發(fā)生了全新的變革，互聯(lián)網(wǎng)遠程技術(shù)的發(fā)展給英語教學(xué)改革帶來了技術(shù)支持，低成本、教學(xué)效率高及充分調(diào)動學(xué)生積極性等優(yōu)勢為課程改革帶來了便利條件。因此，本文欲從“智慧課堂”出發(fā)，探討其在獨立院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、智慧課堂的概述

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂的理念以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，該理論以學(xué)生為中心，并提出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情景、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建四大要素[1]?；谥腔壅n堂的學(xué)習(xí)模式主要指利用系統(tǒng)環(huán)境中面向?qū)W習(xí)者的智能化、個性化和多元化學(xué)習(xí)服務(wù)，使用可移動的終端設(shè)備，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標而進行的深度、高效、自主和開放的課堂學(xué)習(xí)模式[2]。智能化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中教師可利用云計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)手段將語音、圖片、電子文檔、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特點在教學(xué)大綱和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上制訂出適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)習(xí)者可以查缺補漏，更高效、更科學(xué)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率?；趯W(xué)生個體差異制訂個性化學(xué)習(xí)方案的同時，不能以僵化單一的評價手段加以評判，應(yīng)當(dāng)堅持主體多元化、目標多元化、評判標準多元化和方法多樣化的原則[3]，對學(xué)生進行不同維度的多元評價，真實、全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，使每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)帶來的喜悅成就。

（二）智慧課堂構(gòu)建的可行性分析

1.理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知的主體，是意義的建構(gòu)者，并且學(xué)生對知識的建構(gòu)以自己的原有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，為智慧課堂的開展奠定了強有力的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)者理論知識的構(gòu)建并不是在孤立的環(huán)境中完成的，而是在社會交往、學(xué)習(xí)過程中吸收、內(nèi)化，從而完成對知識的建構(gòu)。與此同時，多元智能觀要求我們注重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，采用不同的手段和方法取得最佳效果，多元智能理論為智慧課堂的實施奠定了理論基礎(chǔ)。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。近年來，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)時代的到來為我國相關(guān)行業(yè)的快速發(fā)展提供了必要條件，利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)構(gòu)建智慧課堂順應(yīng)了教育改革的要求，順應(yīng)了教育信息化的要求，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，是推進我國教育繼續(xù)前行的又一有力技術(shù)支持。

二、基于智慧課堂的獨立院校大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計

（一）獨立院校學(xué)生學(xué)情分析

現(xiàn)如今，智能手機越來越普及且功能越來越強大，WiFi覆蓋面越來越廣泛，手機上可免費使用的學(xué)習(xí)軟件越來越多，大部分學(xué)生并未真正將這些軟件的功能利用起來，無形中浪費了大量資源，獨立院校的學(xué)生自控能力差，對手機過度依賴，教師上課古板、教學(xué)方法單一、枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，雖然各個學(xué)校都推出了相應(yīng)的限制措施，但效果甚微，這就需要高校特別是獨立院校教師想出積極辦法應(yīng)對，使手機成為課堂的“參與者”，而非“攔路虎”。

（二）智慧課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計

本文嘗試將智慧課堂這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于獨立院校大學(xué)英語精讀課中，針對學(xué)生的個體化差異和學(xué)習(xí)活動特點，并結(jié)合多元化評價的需要，設(shè)計出適合獨立院校的教學(xué)模式，以推進獨立院校智慧課堂建設(shè)。

課前，教師可利用智慧課堂中的學(xué)習(xí)情景采集技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合當(dāng)前掌握的學(xué)習(xí)資料向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以借助手中的移動設(shè)備對老師推送的學(xué)習(xí)資源進行預(yù)習(xí)、測驗，還可以將該過程學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來并發(fā)給老師，以便老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使接下來的課堂授課更具針對性。

課中，教學(xué)要明確教學(xué)目標。創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)資源按學(xué)生學(xué)習(xí)情況通過移動終端向其推送，教師還可以結(jié)合課前學(xué)生遇到的問題和學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生、老師之間互動學(xué)習(xí)。學(xué)生在此階段可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，共享學(xué)習(xí)資源，通過合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生之間無法解決的問題可通過互聯(lián)網(wǎng)向老師請教，甚至可以與其他學(xué)生和老師共同研討。

課后，師生可以通過即時反饋評價技術(shù)對教學(xué)全過程進行總結(jié)回顧。教師根據(jù)學(xué)生課前遇到的問題及課中的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用移動技術(shù)向?qū)W生推送作業(yè)，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)做題情況對學(xué)生進行固強補弱，讓“吃不飽”的學(xué)生拓寬知識面，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、智慧課堂模式下的獨立院校大學(xué)英語教學(xué)效果研究

（一）實驗設(shè)計

筆者選取的實驗對象來自吉林建筑科技學(xué)院大二土木專業(yè)，共100名，分成實驗組和控制組，每組50人，實驗內(nèi)容選自上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進階英語》第4冊第六單元，課程主題為“As Robot Replace People， Where Will Workers Go？”，學(xué)習(xí)環(huán)境為博為教育科技有限公司推出的“智慧課堂”APP平臺，學(xué)生通過移動終端進行智慧課堂的學(xué)習(xí)，并且通過實驗組的前測和后測驗證該學(xué)習(xí)模式是否有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，提高知識掌握率及學(xué)習(xí)興趣。

（二）實驗過程

師生間的互動是智慧課堂最大的閃光點[4]，在實際教學(xué)過程中，教師利用交互系統(tǒng)進行教學(xué)內(nèi)容的互動，課前教師需將本次課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標和本次教學(xué)過程中所要討論的問題向?qū)W生推送，學(xué)生根據(jù)教師推送的內(nèi)容表達自己希望在本次學(xué)習(xí)過程中習(xí)得哪些知識，教師再根據(jù)學(xué)生的需求對已有教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，達到“雙贏”的目的。如課前，教師為了了解學(xué)生對“Robot”和“Labor”的認知，讓學(xué)生登陸“智慧課堂”平臺，完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“How Do Robots Work？”“What Functions Can Robots Serve？”等多道思考題，學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)端表達自己的想法然后提交，教師便可通過智能分析技術(shù)看到學(xué)生對這些問題的理解情況，然后教師向每位學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。

課中，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況讓學(xué)生閱讀全文，以便從整體上把握文章。在了解文章大意及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中與“Robot”相關(guān)的單詞、詞組，如“AI”“Automation”“Technology”等，為接下來的課堂互動及討論奠定基礎(chǔ)。教師可通過PPT課件呈現(xiàn)該領(lǐng)域技術(shù)的最新成果及應(yīng)用，還可以通過圖像、視頻、聲音進行渲染，幫助學(xué)生進入相對真實的環(huán)境之中。在課堂互動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以小組為單位，讓同學(xué)們討論機器人及人工智能給我們的生活帶來了怎樣的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，在面對高科技給我們帶來的益處的同時，人類應(yīng)如何武裝自己以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，真正將課堂交給學(xué)生，實現(xiàn)互動協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，教師可利用平臺游戲情景創(chuàng)設(shè)功能有針對性地生成游戲練習(xí)并推送給不同的學(xué)生，檢測學(xué)生對知識的吸收情況。

課后，教師應(yīng)用平臺的“即時反饋評價”技術(shù)向?qū)W生反饋課程學(xué)習(xí)過程中的問題及應(yīng)注意事項，并對推送的作業(yè)給出參考答案。與此同時，為了發(fā)展學(xué)生的思維想象力，教師還可以將拓展學(xué)習(xí)的資料推送給學(xué)生，讓其借鑒和補充課本外相關(guān)領(lǐng)域知識。

（三）實驗結(jié)果和分析

利用SPSS21.0軟件對實驗對象的兩次測驗成績進行檢驗，檢驗實驗班學(xué)生的前后成績差異，通過數(shù)據(jù)分析，得知學(xué)生前側(cè)的平均分為15.21分，后測的平均分為16.73分，Sig（雙側(cè)）=0.000<0.05，前測與后測的成績差異顯著?？梢钥闯?，將智慧課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，學(xué)習(xí)效果較為顯著，增加了老師與學(xué)生的互動頻率，提高了對知識的掌握情況。

（四）實驗的主要發(fā)現(xiàn)

在實證研究之后，研究者對實驗班的同學(xué)進行了智慧課堂學(xué)習(xí)模式的訪談，主要內(nèi)容圍繞以下幾個方面展開：對“智慧課堂”學(xué)習(xí)模式的接受度;對該學(xué)習(xí)模式益處和弊端的認識;手機中個性化學(xué)習(xí)資源能否滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)的需求，該學(xué)習(xí)模式中希望尋求到怎樣的幫助;該模式下的學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)習(xí)興趣;對手機應(yīng)用于課堂的看法。通過對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)對手機走進課堂持歡迎的態(tài)度，一致認為教育不應(yīng)該只是“紙上談兵”的改革，應(yīng)真正落實科技走進課堂，有93%的同學(xué)能接受該種學(xué)習(xí)模式，認為是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補充，是一種創(chuàng)新和機遇，并且大部分同學(xué)認為個性化學(xué)習(xí)資源的推送真正做到了因材施教、有的放矢，更易于接受新知識，更愿意參與到教學(xué)中，提高了課堂參與度。

其次，利用學(xué)生之間的自評、互評和教師評價多種形成性評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)參與度等多方面進行綜合整體考核。通過自評增加學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生科學(xué)管理學(xué)習(xí)過程，通過同伴間互評督促自己的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松自主的環(huán)境中增強學(xué)習(xí)自信心。

大學(xué)英語教學(xué)在獨立院校學(xué)生培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用，是基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)的紐帶。但當(dāng)前“枯燥”的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力明顯下降，“滿堂填鴨式”的授課方式難以滿足學(xué)生接受新事物、新理念的要求。社會在進步、科技在發(fā)展、知識在更新，生活在信息時代的我們應(yīng)該摒棄過去舊的教學(xué)理念，勇于接受新事物，讓其為我們所用，讓移動工具和相關(guān)軟件走進課堂，借助新的平臺接觸世界，進一步推動大學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)習(xí)更加科學(xué)、有趣。

參考文獻：

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項目基金：2016吉林省高等教育教改研究課題重點課題立項支持項目。