呂進(jìn)鋒，曹能秀

（1.紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661199；2.云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，云南昆明 650500；3.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明 650500）

教師職業(yè)適應(yīng)的概念，目前國內(nèi)外尚無統(tǒng)一明確的界定，總體而言國外研究較為豐富，形成了教師職業(yè)階段理論［1］：如傅勒的教師關(guān)注理論（階段模式）、Gregore的教師發(fā)展四階段理論、伯頓的教師發(fā)展三階段論、Vonk、Huberman的教師職業(yè)生涯發(fā)展的七階段模式、美國學(xué)者司德菲(Steffy，1989)的教師生涯發(fā)展五階段模式、美國學(xué)者費(fèi)斯勒（Fessler，1985)教師職業(yè)發(fā)展八階段論等。Veenman的新任教師入職適應(yīng)研究［2］、英國學(xué)者Taylor、Dale的新教師入職適應(yīng)研究［3］、美國Gordon，S.R.和Maxey，S.關(guān)于新教師在能力和環(huán)境兩方面的入職困難研究［4］。中國學(xué)者提出教師職業(yè)發(fā)展五階段理論模型：基礎(chǔ)教育階段（7-16歲）、職業(yè)初探階段（17-23 歲）、立業(yè)階段（24-45 歲）、維持階段（45-55歲）、退離階段（55歲以后），其中立業(yè)階段又細(xì)分為三階段，即職業(yè)確立階段（24-26歲）、穩(wěn)步發(fā)展階段(27-45 歲)、職業(yè)中期危機(jī)階段（35-45 歲）［1］。此外，還有教師職業(yè)適應(yīng)性三層面說——技能適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)［5］；18-19,25四層面說——認(rèn)識適應(yīng)、心理適應(yīng)、行為適應(yīng)和職業(yè)期望［6］；七因素模型：文化促進(jìn)、能動解決問題、壓力處理、應(yīng)急處理、人際促進(jìn)、持續(xù)學(xué)習(xí)和身體適應(yīng)［6］。

綜合已有教師職業(yè)適應(yīng)階段理論研究，一般認(rèn)為，教師職業(yè)適應(yīng)指教師在工作情境中調(diào)試工作適應(yīng)所帶來的內(nèi)外沖突與平衡的狀態(tài)［7］，包括專業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和心理適應(yīng)四個方面。筆者將“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”的概念界定為：是幼兒教師的社會適應(yīng)的一個重要方面，是指在積極的職業(yè)價值觀指導(dǎo)與統(tǒng)帥下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài),包括專業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系的適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同/發(fā)展需求、身體適應(yīng)、成就感/勝任感等六個方面。因?yàn)槁殬I(yè)適應(yīng)的狀態(tài)主要表現(xiàn)在入職以后，所以此處不考慮職前狀態(tài)。

一、研究對象

通過分層抽樣法，以云南省紅河哈尼族彝族自治州13個縣市的幼兒園教師作為調(diào)查對象，調(diào)查對象涵蓋市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園，其中以市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為主。問卷共發(fā)出370份，回收361份，回收率97.57%；有效問卷351份，有效率97.23%。

二、研究方法

（一）研究工具

1.問卷調(diào)查法。采用自編《幼兒教師職業(yè)適應(yīng)調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。在前測的基礎(chǔ)上，采用SPSS24.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)，α系數(shù)為0.863。效度檢驗(yàn)采取內(nèi)容效度和專家評分效度相結(jié)合，該自編問卷具有較高的信效度。KMO和巴特利亞檢驗(yàn)值為0.893，可進(jìn)行相關(guān)性分析。除性別、職稱、年齡、教齡、學(xué)歷等基本信息外，該問卷共40個題項，六個維度：專業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同/發(fā)展需求、身體適應(yīng)、成就感/勝任感。采用“完全符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符”五級評分法，分別賦分1-5分。以得分高低反映幼兒教師在各維度上的職業(yè)適應(yīng)狀況及總體職業(yè)適應(yīng)狀況。絕大部分題項采用正向提問（部分反向提問題項，統(tǒng)計時作了正向處理），因此得分越低，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)越好，反之越差，以此揭示幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)。

2.SPSS24.0統(tǒng)計分析工具。主要進(jìn)行描述統(tǒng)計分析、各維度相關(guān)分析和差異顯著性檢驗(yàn)，揭示幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體狀況、幼兒教師在各維度上的職業(yè)適應(yīng)狀況等。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容分四個方面：（1）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體水平及在各維度上的適應(yīng)水平；（2）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體水平與六個維度之間的相關(guān)性分析；（3）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)六個維度之間的兩兩相關(guān)性分析；（4）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)在教齡、職稱等方面的差異性分析。

四、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對象基本情況表

由表1可知，本次調(diào)查對象以女教師為主體，樣本主要集中在小中大班；學(xué)歷分布上，以中師（中專）生和本科生占多數(shù)，其次是大專生（需要說明的是，由于經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展相對落后等原因，低學(xué)歷幼兒教師在紅河州幼兒園，特別是私立幼兒園中依然普遍存在）；職稱分布上，呈兩頭大中間小的“啞鈴型”分布。由于我國幼兒教師職稱評定與教齡密切相關(guān)，調(diào)查對象的職稱分布很大程度上反映了教師教齡分布狀況，分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象的職稱分布與教齡分布基本吻合；教師普通話等級狀況，二甲137人，二乙170人，三甲19人，若嚴(yán)格按照幼師普通話水平“二甲”標(biāo)準(zhǔn)衡量，那么有近50%的幼兒教師未達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，這也是西部民族地區(qū)幼兒教師的一個現(xiàn)狀；從教師園所地看，調(diào)查對象以市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師為主體樣本；教師年齡分布上看，各年齡段樣本量比較均勻。

表1 調(diào)查對象基本情況

表2 園性質(zhì)*園所地交叉情況

表3 幼兒教師職業(yè)適應(yīng)均值與標(biāo)準(zhǔn)差

由表2可知，調(diào)查樣本不僅涵蓋公立和私立幼兒園，而且兩類不同性質(zhì)的幼兒園在市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三個行政區(qū)域內(nèi)都有較均勻的分布，調(diào)查對象來源的覆蓋面和代表性較好。

綜上，本研究樣本在教師年齡、教齡、班級、職稱、學(xué)歷、園所地等方面基本上都能較均勻地覆蓋，樣本分層抽樣在科學(xué)性、代表性和覆蓋面上都較好，因此，可以綜合反映調(diào)查地區(qū)（紅河州）除農(nóng)村外的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)基本狀況。

（二）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況

由表3 可知，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體均值M=95.3937＜120（理論中值），每個題項均分為2.375＜2.5＜3，標(biāo)準(zhǔn)差SD=14.96423，表明幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體水平良好。人際關(guān)系適應(yīng)均分M=2.0787≈2，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.49531＜0.5,表明幼兒教師人際關(guān)系適應(yīng)水平高；職業(yè)認(rèn)同均分M=2.444＜2.5＜3，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.54177＞0.5，表明幼兒教師專業(yè)認(rèn)同水平較高；專業(yè)能力適應(yīng)均分M=2.3066＜2.5＜3，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.59727＞0.5，表明幼兒教師專業(yè)能力適應(yīng)水平較高；自我認(rèn)同/發(fā)展需求適應(yīng)均分M=2.311＜2.5＜3，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.47163＜0.5，表明幼兒教師自我認(rèn)同/發(fā)展需求適應(yīng)水平高；身體適應(yīng)均分M=2.9162≈3，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.88532＞0.5，表明幼兒教師身體適應(yīng)水平偏低；成就感/勝任感適應(yīng)均分3＞M=2.7859＞2.5，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.53623＞0.5，表明幼兒教師成就感/勝任感適應(yīng)水平偏低。

綜上，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的總體水平高。從職業(yè)適應(yīng)各個維度分析，人際關(guān)系適應(yīng)水平高；職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力、自我認(rèn)同/發(fā)展需求三個方面的適應(yīng)水平較高；身體適應(yīng)、成就感/勝任感兩方面的適應(yīng)水平相對偏低，其中尤以身體適應(yīng)水平最低，這可能與幼兒園教師工作特點(diǎn)和由此帶來的職業(yè)壓力有關(guān)，有待進(jìn)一步研究。

（三）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平與各維度相關(guān)關(guān)系

表4顯示，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力適應(yīng)、自我認(rèn)同/發(fā)展需求、身體適應(yīng)、成就感/勝任感、人際關(guān)系適應(yīng)這六個維度均有顯著正相關(guān)關(guān)系，這也表明，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)六維度的劃分能夠作為有效指標(biāo)，反映幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體狀況。從六個維度的內(nèi)部相關(guān)性考察發(fā)現(xiàn)：（1）六個維度之間，除“成就感/勝任感”與“自我認(rèn)同/發(fā)展需求”之間無顯著相關(guān)外，均存在顯著相關(guān)性。（2）“身體適應(yīng)”維度與“自我認(rèn)同/發(fā)展需求”維度存在顯著負(fù)相關(guān)；“身體適應(yīng)”維度與“專業(yè)能力適應(yīng)”維度存在顯著負(fù)相關(guān)。我們的解釋是：“自我認(rèn)同/發(fā)展需求”與“專業(yè)能力適應(yīng)”水平更高的幼兒教師，往往愿意投入更多的時間和精力在專業(yè)能力發(fā)展和自我發(fā)展上，這種“忙并快樂著”的狀態(tài)可能使他們比那些“得過且過”、“不求上進(jìn)”的幼兒教師在“身體適應(yīng)”水平上偏低。這在幼兒園教育現(xiàn)實(shí)中也解釋得通，但這一解釋是否可靠還需要更多的研究加以驗(yàn)證。綜合分析表明，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)是一種綜合狀態(tài)，各因素之間相互影響、相互制約，共同影響幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。

表4 幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平與各維度相關(guān)關(guān)系

表5 幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的職稱差異性

（四）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)差異性檢驗(yàn)

1.幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的職稱差異

由表5可知，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平在不同職稱上存在顯著差異。通過F檢驗(yàn)和事后檢驗(yàn)：（1）不同職稱的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平在職業(yè)適應(yīng)總體水平上存在顯著差異（F=3.628），其中小教高級職稱（以下簡稱“高”）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平顯著高于小教二級職稱（以下簡稱“二”）教師和未評職稱（以下簡稱“未”）。教師，小教一級職稱（以下簡稱“一”）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平顯著高于小教二級職稱教師和未評職稱教師。幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平在職稱上的差異體現(xiàn)為：高＞二，一＞二，高＞未，一＞未。（2）不同職稱的幼兒教師在“職業(yè)認(rèn)同”上存在差異（F=2.469），“職業(yè)認(rèn)同”水平高＞未，一＞未，一＞二。（3）不同職稱的幼兒教師在“專業(yè)能力適應(yīng)”上存在顯著差異（F=3.873），“專業(yè)能力適應(yīng)”水平高＞二，高＞未。（4）不同職稱的幼兒教師在“自我認(rèn)同/發(fā)展需求”上無顯著差異（F=1.656）。（5）不同職稱的幼兒教師在“身體適應(yīng)”上存在顯著差異（F=2.486），“身體適應(yīng)”水平高＞二，二＞未。（6）不同職稱的幼兒教師在“成就感/勝任感”上無顯著差異（F=0.262）。（7）不同職稱的幼兒教師在“人際關(guān)系適應(yīng)”上存在顯著差異（F=6.657），“人際關(guān)系適應(yīng)”水平高＞二，高＞未，一＞二，一＞未。需要指出的是，可能因?yàn)椤靶〗倘墶钡臉颖玖窟^小，所以無法進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)（見表6）。

由此可見，在幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體水平、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力適應(yīng)、身體適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)方面，小教高級職稱的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平都要高于小教二級職稱幼兒教師和未評職稱的教師。只有在幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體水平、職業(yè)認(rèn)同這兩個方面，小教一級職稱的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平高于小教二級職稱的幼兒教師和未評職稱的幼兒教師。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，未評職稱的幼兒教師，絕大部分是教齡6年以下的新教師，其中又以教齡為0-3年的新手型教師居多（見表6），據(jù)此也可以推斷，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平與教齡長短密切相關(guān)。

2.幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的教齡差異

由表7可知，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平在不同教齡上存在顯著差異。通過F檢驗(yàn)和事后檢驗(yàn)：（1）不同教齡的幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)總體水平上存在顯著差異（F=3.586），其中④＞①和③（注：即在“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”總體水平上，11-15年教齡的幼兒教師高于0-3年教齡的幼兒教師，也高于教齡為7-10年的幼兒教師。下文類同，不另詳細(xì)解釋）；⑤＞①，②，③；⑥＞①和③；⑤＞④,⑥＞④；⑤＞⑥。（2）不同教齡的幼兒教師在“職業(yè)認(rèn)同”上不存在顯著差異（F=1.425）；（3）不同教齡的幼兒教師在“專業(yè)能力適應(yīng)”上存在顯著差異（F=4.124），其中④＞①；⑤＞①，②，③；⑥＞①，②，③；⑤＞④,⑥＞④；⑤＞⑥。（4）不同教齡的幼兒教師在“自我認(rèn)同/發(fā)展需求”上存在顯著差異（F=3.13），其中⑤＞①，②，③；⑥＞①，②，③；⑤＞④,⑥＞④；⑤＞⑥。（5）不同教齡的幼兒教師在“身體適應(yīng)”上不存在顯著差異（F=2.158）。（6）不同教齡的幼兒教師在“成就感/勝任感”上不存顯著差異（F=1.248）。（7）不同教齡的幼兒教師在“人際關(guān)系適應(yīng)”上存在顯著差異（F=6.575），其中④＞①，②，③；⑤＞①，②，③；⑥＞①，②，③；⑤＞④,⑥＞④；⑤＞⑥。

綜上，總體而言，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平隨著教齡的增長而逐漸提高。幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體水平及專業(yè)能力適應(yīng)維度、自我認(rèn)同/發(fā)展需求維度、人際關(guān)系適應(yīng)維度在教齡上存在顯著差異，表現(xiàn)為教齡10年以上的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平總體都比10年以下的幼兒教師高；教齡10年以上的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平內(nèi)部差異不顯著；教齡10年以下的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平內(nèi)部差異不顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡7-10年可能是幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平提升的轉(zhuǎn)折期和關(guān)鍵期，處于職業(yè)適應(yīng)水平承上啟下階段，值得進(jìn)一步研究。

表6 教齡職稱交叉情況

表7 幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的教齡差異性

分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平與學(xué)歷、年齡、園所性質(zhì)、所在班級、幼兒園所在地、普通話水平等均無顯著相關(guān)性、無顯著差異。

五、討論

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平與職稱和教齡密切相關(guān)（參見表5和表7）。進(jìn)一步根據(jù)我國幼兒教師的職稱評價體系，職稱與教齡基本呈現(xiàn)線性相關(guān)關(guān)系，也就是說教齡越長，通常職稱也越高。有鑒于此，幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)總體水平及六個維度的適應(yīng)水平狀況將主要集中在與教齡的相關(guān)關(guān)系上。這是個很有意思的發(fā)現(xiàn)，與國內(nèi)外眾多關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)階段論有不謀而合之處。

第一，本研究發(fā)現(xiàn)，教齡11年以上的幼兒教師，無論是在職業(yè)適應(yīng)總體水平，還是在專業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、自我認(rèn)同/發(fā)展需求這三個維度上的適應(yīng)水平均高于教齡10年以下的幼兒教師。

第二，教齡7-10年，是幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的轉(zhuǎn)折期。教齡7-10年的幼兒教師，在職業(yè)適應(yīng)總體水平和專業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、自我認(rèn)同/發(fā)展需求這三個維度上的適應(yīng)水平上，出現(xiàn)一個“反彈現(xiàn)象”，職業(yè)適應(yīng)水平反而低于0-3年教齡和4-6年教齡的幼兒教師。因此，筆者推測7-10年教齡，應(yīng)該是幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的一個瓶頸期，教師開始產(chǎn)生或進(jìn)入職業(yè)倦怠期，急需突破瓶頸，尋找到新的發(fā)展空間才能穩(wěn)步進(jìn)入更高的適應(yīng)水平。這個結(jié)論與國內(nèi)外諸多關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)階段劃分理論有較高的一致性，這個“瓶頸期”學(xué)者稱為職業(yè)轉(zhuǎn)折期、更新沖突期等。

關(guān)于幼兒教師職業(yè)適應(yīng)研究，國內(nèi)外的研究尚少。國外比較有代表性的是卡茨的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)研究四階段論：（1）求生存時期：新任幼兒教師關(guān)注的是能否在陌生環(huán)境中生存下來。（2）鞏固時期：這一階段會持續(xù)到第三年。（3）更新時期：這一時期可能會持續(xù)到第四年。（4）成熟時期：成熟時期的教師已具備足夠的能力對一些較抽象、較深人的問題進(jìn)行探討，習(xí)慣于“教師”的角色，并適宜參加各種促進(jìn)教師發(fā)展的活動［1］。國內(nèi)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)研究不多，但也總結(jié)了教師適應(yīng)幼兒園工作需要的諸多品項［7-8］。有學(xué)者從美國費(fèi)斯勒“教師職業(yè)生涯周期理論”和埃里克森人格發(fā)展階段理論得到啟示，將幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性階段劃分為六個階段：職前期、職初期、能力建構(gòu)期、職業(yè)轉(zhuǎn)折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消離期，認(rèn)為每個階段都有一對主要的矛盾：“喜歡該專業(yè)對厭惡該專業(yè)；基本掌控保教工作對難以掌控保教工作；積極能力建構(gòu)對消極能力建構(gòu)；穩(wěn)步發(fā)展對職業(yè)倦??；突破進(jìn)取對瓶頸效應(yīng)；“老”有所為對“老”無所樂等。”［1］有學(xué)者從幼兒教師職業(yè)倦怠的角度，提出幼兒教師職業(yè)發(fā)展的七個階段：幼兒教師職業(yè)生涯中的倦怠可劃分為七個階段：0-2年激情適應(yīng)期、3-6年成長選擇期、7-9年勝任平穩(wěn)期、10-12年更新沖突期、13-18年平穩(wěn)停滯期、19-25年復(fù)發(fā)危機(jī)期、26年以上離職消退期［9］。此外還有學(xué)者從幼兒教師專業(yè)知識不斷內(nèi)化的角度提出幼兒教師專業(yè)成長可以劃分為知識積累階段、知識檢驗(yàn)階段、知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)化階段［10］。因此，加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)生涯“轉(zhuǎn)折期”（或瓶頸期）的干預(yù)，對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)意義重大。

第三，度過7-10年教齡的“瓶頸期”后，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體水平和專業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、自我認(rèn)同/發(fā)展需求這三個維度上的適應(yīng)水平均進(jìn)入一個更高的穩(wěn)步提升階段（教齡11-15年階段），接著進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)最佳水平階段（教齡16-20年階段），教齡21年以上，職業(yè)適應(yīng)水平又開始有所下降。這與國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)適應(yīng)階段研究的結(jié)論亦基本一致。

第四，經(jīng)過7-10年教齡階段的瓶頸期后，教齡11年以上的幼兒教師進(jìn)入一個更高的職業(yè)適應(yīng)水平階段。但是有個問題：幼兒教師是自然度過了職業(yè)適應(yīng)的瓶頸期，隨著教齡延長而適應(yīng)水平越來越高，還是在瓶頸期的職業(yè)適應(yīng)干預(yù)（如通過專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、自我調(diào)式等提升自我的手段介入）使幼兒教師進(jìn)入更高的職業(yè)適應(yīng)水平的？哪些因素會影響“瓶頸期”平穩(wěn)度過？有效的干預(yù)會不會使幼兒教師加速度過“瓶頸期”（縮短瓶頸期）？這些問題均值得進(jìn)一步研究。

六、結(jié)論

（1）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)是指在積極的職業(yè)價值觀指導(dǎo)與統(tǒng)帥下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài),包括專業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同/發(fā)展需求、身體適應(yīng)、成就感/勝任感等六個方面。

（2）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平與職業(yè)適應(yīng)六維度均存在顯著正相關(guān)，如果一個維度適應(yīng)不良，就會影響幼兒教師職業(yè)適應(yīng)整體水平。

（3）幼兒教師職業(yè)適應(yīng)六維度之間，除“成就感/勝任感”與“自我認(rèn)同/發(fā)展需求”之間無顯著相關(guān)外，均存在顯著相關(guān)關(guān)系，其中“身體適應(yīng)”維度與“自我認(rèn)同/發(fā)展需求”維度存在顯著負(fù)相關(guān)；“身體適應(yīng)”維度與“專業(yè)能力適應(yīng)”維度存在顯著負(fù)相關(guān)，其中緣由有待進(jìn)一步研究。六個維度相互影響、相互制約、相互促進(jìn)，共同影響幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平。

（4）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平總體較高，人際關(guān)系適應(yīng)水平高；職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力、自我認(rèn)同/發(fā)展需求三個方面的適應(yīng)水平較高；身體適應(yīng)、成就感/勝任感兩方面的適應(yīng)水平相對偏低，其中尤以身體適應(yīng)水平最低，這可能與幼兒教師工作特點(diǎn)和由此帶來的職業(yè)壓力有關(guān)，有待進(jìn)一步研究。

（5）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平在職稱上存在顯著差異。總體上，職稱水平越高，職業(yè)適應(yīng)水平越高。在職業(yè)適應(yīng)總體水平及專業(yè)能力適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、身體適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)五個方面上，均表現(xiàn)為小教高級、小教一級職稱的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平高于小教二級和未評職稱的幼兒教師。但在“自我認(rèn)同/發(fā)展需求”和“成就感/勝任感”這兩個維度上，不存在職稱上的顯著差異。

（6）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平在教齡上存在顯著差異?？傮w上，教齡越長，職業(yè)適應(yīng)水平越高。在職業(yè)適應(yīng)總體水平及專業(yè)能力適應(yīng)、自我認(rèn)同/發(fā)展需求、人際關(guān)系適應(yīng)四個方面上，均表現(xiàn)為11年以上教齡的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平高于10年以下教齡幼兒教師；在職業(yè)適應(yīng)總體水平及專業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)三個方面，10年以上教齡的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)水平均高于0-3年教齡的新手型教師。

（7）應(yīng)該加強(qiáng)教齡7-10年的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)“瓶頸期”的干預(yù)研究，加強(qiáng)“瓶頸期”影響因素研究，使教師順利度過轉(zhuǎn)折期，更快更好地進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)新的階段。

（8）由于調(diào)查對象的覆蓋面問題，農(nóng)村幼兒教師的樣本量和男性幼兒教師樣本量太少，因此本研究結(jié)論不適用于紅河州農(nóng)村幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況和男性幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況。

（9）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，雖然中師（中專）、大專和本科學(xué)歷水平的幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)水平上并無顯著差異，但紅河州幼兒教師主要的學(xué)歷段集中在中師和本科，體現(xiàn)出明顯的學(xué)歷斷層，而且還存在高中和初中學(xué)歷的幼兒教師（見表1），說明紅河州幼兒教師的總體學(xué)歷水平還有待提升，需要對教師進(jìn)行學(xué)歷提升和專業(yè)培訓(xùn)。