洪慧娟，郭友逢，許曼嬌

(廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510663)

近年來(lái)由初中畢業(yè)生直接升入的高職的人數(shù)有明顯上升的趨勢(shì)[1]，據(jù)不完全調(diào)查顯示，全國(guó)在校中職生約有1599萬(wàn)人，而2017年我省高職院校五年一貫制招生的計(jì)劃招生人數(shù)達(dá)到了5790人[2]，學(xué)生的報(bào)名積極性非常高，報(bào)名踴躍，同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)新課程改革的深入開展，有效教學(xué)得到了重視，其不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有重要的影響。因此，本研究將調(diào)查廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校中高職學(xué)生對(duì)有效教學(xué)的了解情況，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文以廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校中高職學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共200人。問卷共發(fā)出200份，回收有效問卷192份，有效回收率96%。

1.2 研究方法

本調(diào)查首先大量查閱近年來(lái)的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了開放式調(diào)查問卷，就中高職學(xué)生的有效教學(xué)情況進(jìn)行深入地調(diào)查，問卷內(nèi)容包括有效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)、課前預(yù)習(xí)三個(gè)方面。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0，對(duì)率資料的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本次調(diào)查中，在學(xué)生認(rèn)為的有效教學(xué)方式選項(xiàng)中，56%的學(xué)生認(rèn)為有效的教學(xué)方式為教師講授突破重難點(diǎn)；在認(rèn)為無(wú)效的教學(xué)方式選項(xiàng)中，“只顧進(jìn)度，不顧接受情況”所占比例最高，占62%；課前預(yù)習(xí)方式的態(tài)度選擇中，約76%的學(xué)生能在學(xué)習(xí)行為中貫徹“學(xué)在教前”的指導(dǎo)思想。見表1。

表1 中高職生有效教學(xué)的情況調(diào)查

3 討論

教師如何正確地使用有效教學(xué)，將直接影響中高職學(xué)生的教育效果，將對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起重要的促進(jìn)作用，相反，無(wú)效教學(xué)將阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在本次調(diào)查中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師的教學(xué)方法為集中講授和突破難點(diǎn)教學(xué)，這反映了在教學(xué)過程中大部分教師采取的教學(xué)方法為教師集中講授，但該效果未必是最好的，特別是在教學(xué)的實(shí)際過程中，集中教學(xué)的效果存在明顯的學(xué)生個(gè)體差異，本次研究則發(fā)現(xiàn)，62%學(xué)生認(rèn)為教師只是為了完成教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的接受情況，22%認(rèn)為教師一言堂，滿堂灌。其主要原因是雖然有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中貫徹了課前預(yù)先的指導(dǎo)思想，有部分學(xué)生能夠進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，但是仍有部分學(xué)生不能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)[3]。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不一，若教師在開展集中教學(xué)過程中，過度一味地為完成教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的接受能力的差異，將導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)[4]。

研究認(rèn)為,對(duì)有效教學(xué)模式的評(píng)價(jià)目的主要是為了促進(jìn)教師的教學(xué)方法的改進(jìn)，以為后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃制定提供參考依據(jù)[5]。周琦等[6]認(rèn)為，通過了解學(xué)生對(duì)教師有效教學(xué)的開展情況，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),因此，教師應(yīng)該通過不斷的反思在教學(xué)開展過程中存在的問題，并以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上面要體現(xiàn)以學(xué)生為主要目標(biāo)的具體要求。而張叢[7]認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容上要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，并在教學(xué)方法上選擇能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的方法。心理學(xué)認(rèn)為，通過開展多元的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生看到自身的不足和進(jìn)步空間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀,進(jìn)而提高教學(xué)的教學(xué)效果。因此，教師在開展有效教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括了進(jìn)行人文關(guān)懷，讓學(xué)生減輕抵觸的心理，減輕學(xué)生的壓力。有效教學(xué)的本質(zhì)是通過教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)的過程中使學(xué)生能夠主動(dòng)地、快樂地學(xué)習(xí)，而教師也可以在教學(xué)過程中愉快的教學(xué)，通過營(yíng)造良好的教學(xué)場(chǎng)景，使教師與學(xué)生相互受益，共同成長(zhǎng)，從而體現(xiàn)了有效教學(xué)的本質(zhì)和意義所在。

結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果和實(shí)際教學(xué)體會(huì)，教師教學(xué)過程應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：一以實(shí)行切實(shí)有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)抱有熱枕的工作態(tài)度，熱愛學(xué)生，同時(shí)提高個(gè)人的素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待教學(xué)工作。二在教學(xué)過程中要注意抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)和典型的病例要進(jìn)行深入的講解，同時(shí)要合理使用多媒體手段，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，而不是一味的趕教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生的接受能力；三要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織有效的課堂討論和與學(xué)生積極互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。四教師還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的心理狀況，做學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用理解和包容去關(guān)愛學(xué)生，用科學(xué)有效的方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。當(dāng)然，學(xué)生在教師課堂教學(xué)中也應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講和配合老師的教學(xué)，做好筆記，獨(dú)立思考問題，遇到難題要虛心的跟老師請(qǐng)教，與同學(xué)之間相互交流，相互幫助，提高學(xué)習(xí)的興趣，總結(jié)和改善學(xué)習(xí)方法，不斷地完善和提高自身知識(shí)水平。

綜上所述，通過了解中高職學(xué)生對(duì)有效教學(xué)的看法，探索影響教學(xué)效果的主要因素，并采用有效教學(xué)模式，促進(jìn)教師自身專業(yè)理論的研究和學(xué)習(xí)，探索適合目前中高職學(xué)生的且效果良好的有效教學(xué)模式。每一位教師還應(yīng)放下心理包袱，與團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，多向有經(jīng)驗(yàn)的同事和前輩請(qǐng)教，不斷的加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持不懈地用有效教學(xué)模式，促進(jìn)中高職教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。