班主任要從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育觀念，真正樹立以學生為本的理念，從學生實際出發(fā)，秉持開放的態(tài)度認真傾聽學生的想法。這是班會課走向?qū)I(yè)的必經(jīng)之路。

班會課是中小學德育工作的重要組成部分，它對于及時處理和解決學生存在的問題、規(guī)范學生的道德行為、提升學生的道德素養(yǎng)具有重要意義。學校對班會課也極為重視，不僅有具體的、固定的時間，而且還設(shè)置了每月的主題。但是，筆者在中小學參觀考察過程中發(fā)現(xiàn)，在不少學校的班會課中，仍然存在著脫離學生實際、深度不夠、學生參與不夠等問題。這些問題的存在一定程度上消解了班會課的作用，甚至帶來反面的教育效果。筆者結(jié)合小學五年級“君子慎獨”班會課，談一談對一堂好班會課的理解。

一、以學生問題為出發(fā)點選擇班會課主題

班會課作為一種特殊的德育課程，具有明顯的針對性、時效性特點，及時解決班內(nèi)學生存在的困惑、面臨的問題，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和道德規(guī)范是班會課的主要任務。班主任必須明確班會課的具體目標，即通過班會課的開展解決學生哪些方面的問題。因此，班主任應立足本班學生實際，以學生問題為出發(fā)點選擇班會課主題。班主任要在日常的教育教學過程中，通過觀察、訪談等方式和手段深入了解班內(nèi)學生的思想狀態(tài)、學習情況、生活情況，及時歸納和整理學生各方面的具體表現(xiàn)。在收集學生問題的基礎(chǔ)上，對學生存在的問題進行深入分析，尋找問題背后的原因，然后根據(jù)問題表現(xiàn)與原因，將不同的問題分類整理，進而形成不同的主題。在“君子慎獨”班會課中，班主任選擇以“慎獨”作為主題時，或許也曾考慮到學生存在的問題，但由于沒有系統(tǒng)梳理學生問題的具體表現(xiàn)，使得班會課失去了針對性。為此，班主任應在日常與學生接觸、交流過程中，了解學生的內(nèi)心想法，觀察學生的行為表現(xiàn)，整理出學生在哪些方面沒有做到“慎獨”，分析之所以有這樣的問題背后的原因在哪，思考能夠通過哪些方式來解決學生的問題。如此，班會課的開展就會更有針對性。在班會課主題的選擇上，班主任要盡量選擇班內(nèi)學生可以理解的詞語，做到通俗易懂。此外，班主任要準確理解班會課主題的內(nèi)涵與外延。

二、緊密圍繞主題精選課程資源

在班會課主題確定之后，接下來就要圍繞主題選擇課程資源。在課程資源的選擇上要注意幾點：一是盡可能選擇發(fā)生在學生身邊的、貼近學生生活的素材。在主題確立之前，班主任已經(jīng)掌握了班內(nèi)學生的問題表現(xiàn)，這些表現(xiàn)就可以作為課程資源在課上供學生分析。此外，班主任還可以結(jié)合學生的生活環(huán)境、家庭狀況、身心發(fā)展特點等選擇學生日常生活、學習中常見的素材。這樣可以極大程度激發(fā)學生的學習興趣，觸動學生情感的共鳴。二是課程資源的選擇要有代表性，緊扣班會課主題。在課程資源的選取過程中，班主任要善于對各種素材進行深入分析，在充分理解班會課主題的基礎(chǔ)上，選擇有代表性、典型性的素材。這就需要班主任深入理解班會課主題。比如，班主任要以“慎獨”為主題，就要對其充分的理解—慎獨的字面意思、慎獨的條件、慎獨的后果等。只有對“慎獨”充分深入地理解才能選擇有針對性的素材。三是課程資源的利用要體現(xiàn)層次性，層層遞進。課程資源是為課程目標服務的，課程資源的選擇和利用要隨著班會課的展開而有所不同。具體來說，課程資源要具有價值意蘊，課程資源的利用要由淺入深，逐步深入到主題。如此，學生才能夠循序漸進、由表及里地理解班會課的主題。

三、深入挖掘所選素材

在班會課素材的選擇上宜少不宜多，宜淺不宜深。在確定了素材之后，要對素材進行深度挖掘，充分發(fā)揮素材的價值，特別是班主任應根據(jù)學生的生活實際，多條件、多情境、多角度地認識和理解素材的教育意蘊。比如，在“君子慎獨”班會課中，班主任在課堂中有三四次提起遵守交通規(guī)則的問題，而每次都是淺嘗輒止。實際上，僅過馬路遵守交通規(guī)則這一個素材就可以挖掘許多內(nèi)容。在班會課上，班主任通過“過馬路”的例子告訴學生要遵守交通規(guī)則。如果僅僅停留在這一點上，這個素材的價值就未得到充分彰顯。在學生的日常生活中，過馬路的時候會遇到各種各樣的情況，不是單單遵守交通規(guī)則這么簡單。舉例來說，有的路口有紅綠燈、有的路口沒有紅綠燈，班主任只是告訴學生在有紅綠燈的路口要遵守交通規(guī)則，而沒有紅綠燈的路口該怎么辦，學生并不清楚。不僅如此，在現(xiàn)實生活中，學生也會經(jīng)常遇到有些車輛可以闖紅燈，如救護車、消防車等應急車輛，而它們?yōu)槭裁纯梢躁J紅燈？類似的問題還有很多，只有對案例進行深度挖掘才能真正引發(fā)學生的思維碰撞，促進學生道德判斷能力的發(fā)展。

四、多種方式調(diào)動學生參與的積極性

在班會課上，班主任應引導學生發(fā)表個人觀點，對于學生之間的不同觀點、看法可以采取小組討論、辯論等方式，澄清對事物的認識。唯有如此，才能不斷促進學生思維能力、價值判斷能力的發(fā)展。在“君子慎獨”班會課上，班主任可以通過提問、討論的方式引導學生主動、自覺地發(fā)現(xiàn)日常生活中“不慎獨”的表現(xiàn)，讓學生總結(jié)這些問題的原因，進而增進學生對“慎獨”的認識。在班會課上，班主任要讓學生多說、多想、多反思，實現(xiàn)對班會課主題由淺入深、由表及里的認識。班主任要從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育觀念，真正樹立以學生為本的理念，從學生實際出發(fā)，秉持開放的態(tài)度認真傾聽學生的想法。這是班會課走向?qū)I(yè)的必經(jīng)之路。

【程偉，山東女子學院教育學院，講師】

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