虎娟英

【摘?要】英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)階段的重要語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立英語(yǔ)基礎(chǔ)至關(guān)重要。如今，在著重發(fā)展小學(xué)生基本素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該積極改革小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶的傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取多種基于基本素養(yǎng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和使用，并建立理想的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系已做好充分準(zhǔn)備，以反映英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生缺乏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)榻處煏?huì)接受面向考試的方法，并且將大大減少詞匯教學(xué)時(shí)間來(lái)解釋其他重要的評(píng)估模塊。這樣的培訓(xùn)目標(biāo)和重點(diǎn)沒(méi)有長(zhǎng)期的發(fā)展前景。在這方面，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，以便首先建立學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)并豐富他們的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，直到學(xué)生有足夠的能力探索其他語(yǔ)言模塊，英語(yǔ)水平的綜合水平才會(huì)提高。

1.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（1）不了解小學(xué)生的心理特征

小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生提前了解世界并對(duì)新事物產(chǎn)生好奇的階段。這也是小學(xué)教師通過(guò)在課堂上實(shí)際教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵起點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”，為了開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，興趣對(duì)提高課堂教學(xué)效果很有幫助。但是，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師無(wú)法運(yùn)用這種自然的教學(xué)規(guī)律，即英語(yǔ)教師無(wú)法感知學(xué)生對(duì)新學(xué)科的強(qiáng)烈好奇心，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)和探索課堂教學(xué)的整體質(zhì)量不高。

（2）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。所謂“教學(xué)有方法，但教學(xué)不是固定方法”。它通常利用老師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中的變化，教師遵循教學(xué)改革的方法在制定和實(shí)施該計(jì)劃時(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，這種課堂教學(xué)中的明顯缺陷始終存在于傳統(tǒng)的考試教育和教學(xué)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生自身的應(yīng)用知識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的逐步轉(zhuǎn)變，限制學(xué)生的個(gè)性化和全面的教育需求，因此這種嚴(yán)格而穩(wěn)健的課堂教學(xué)形式必須引起老師的注意。

（3）忽略英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

受應(yīng)試教育中傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，教師和家長(zhǎng)在英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)詞匯內(nèi)容的理解不正確，因此整體教學(xué)影響較小。首先，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容，教師只能深入地講解英語(yǔ)詞匯教學(xué)，只能讓學(xué)生背誦和記憶。其次，父母忙于日常工作，無(wú)法照顧孩子的學(xué)習(xí)，只需要良好的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，不會(huì)考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ);第三，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生通常要執(zhí)行老師的教學(xué)任務(wù)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)際應(yīng)用。

2.如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量

（1）教小學(xué)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)造有趣的游戲情境

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正在尋找新事物，并對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒几信d趣。老師可以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中添加有趣的游戲，以便學(xué)生可以通過(guò)參加游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，利用好玩的學(xué)生特征，對(duì)新事物感到有趣以及識(shí)別游戲情況以使學(xué)習(xí)變得更加容易、有趣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：當(dāng)老師講解身體部位的單詞時(shí)，他會(huì)玩有關(guān)身體部位的有趣游戲。讓學(xué)生使用頭，眼，嘴，耳朵，鼻子和身體其他部位來(lái)玩游戲。老師將學(xué)生分成幾組，然后老師發(fā)出“閉上眼睛”，“觸摸鼻子”等指示，要求學(xué)生按照指示采取適當(dāng)?shù)拇胧?，并糾正錯(cuò)誤，游戲正確將獲得少量獎(jiǎng)勵(lì)。教授基本的英語(yǔ)詞匯以創(chuàng)造一個(gè)有趣的游戲環(huán)境，這樣不僅可以充分利用學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（2）在游戲教學(xué)模式中提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式將嚴(yán)重限制小學(xué)生的英語(yǔ)思維機(jī)會(huì)，而游戲教學(xué)法可以幫助小學(xué)英語(yǔ)教師充分提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。如果詞匯教學(xué)中包含游戲形式，并且將具有探索方向的游戲添加到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，那么枯燥的英語(yǔ)詞匯教學(xué)將成為一個(gè)有趣而令人興奮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)室。掌握直觀(guān)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)也將增加學(xué)生的好奇心和對(duì)課堂的喜愛(ài)，大大提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，通過(guò)教授有關(guān)“顏色”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師可以組織學(xué)生參加顏色詞競(jìng)賽。教師應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)和日常學(xué)習(xí)條件，等等。并引導(dǎo)學(xué)生詞匯問(wèn)題和答案。分組之后，您可以顯示學(xué)生對(duì)象或不同顏色的圖片。在英語(yǔ)老師指示了適當(dāng)?shù)摹伴_(kāi)始回答”指令之后，每個(gè)詞匯競(jìng)賽小組都可以結(jié)合在英語(yǔ)課堂上學(xué)到的顏色單詞來(lái)積極回答問(wèn)題。獲勝的詞匯競(jìng)賽者是答案準(zhǔn)確度最高的組，老師也應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另一個(gè)例子：老師教授了與“朋友”相關(guān)的英語(yǔ)單詞后，可以為學(xué)生組織一次課堂競(jìng)賽。首先，老師講“大”字典，然后詞匯競(jìng)賽小組應(yīng)根據(jù)老師的詞匯說(shuō)出同義詞或反義詞，可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地組織分散的單詞并加深所學(xué)詞匯的記憶。

（3）結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)組織詞匯量

盡管小學(xué)需要掌握的英語(yǔ)詞典并不多，但仍需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，歸納和總結(jié)。否則，詞匯學(xué)習(xí)將像一團(tuán)亂糟糟的線(xiàn)，逐漸失去清晰的思維，并且在他們需要使用單詞時(shí)將不會(huì)有效調(diào)動(dòng)記憶力。為此，教師可以幫助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種有效顯示不同主題之間的關(guān)系并創(chuàng)建內(nèi)存連接的工具。學(xué)生可以通過(guò)組合知識(shí)來(lái)有效地組織詞匯，并根據(jù)某些規(guī)則和屬性鏈接詞匯，以實(shí)現(xiàn)共享記憶，從而利用自己的便利性。例如，通過(guò)拿起“書(shū)包”一詞并記住該單詞，老師可以幫助學(xué)生記住所學(xué)到的“書(shū)包”一詞的含義，以便他們準(zhǔn)確地畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這為圖片提供了保證。教師可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖上使用“書(shū)包”一詞作為主要單詞，擴(kuò)展單詞“school”，“bag”，“color”等，并將它們擴(kuò)展為具有不同圖形和顏色的思維圖，以鼓勵(lì)學(xué)生制作一個(gè)“思維導(dǎo)圖”共享內(nèi)存。再例如，通過(guò)使用“水果”一詞，教師可以幫助學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)顏色將不相關(guān)的水果有機(jī)地整合在一起，將知識(shí)的分散點(diǎn)鏈接到一起，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖并加深記憶。此外，教師可以幫助學(xué)生比較和記住快樂(lè)-不快樂(lè)和高-矮等單詞，并使用思維導(dǎo)圖比較這些單詞以區(qū)分它們。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用這種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，將能夠?yàn)閷W(xué)生早期學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)，并為全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事業(yè)做準(zhǔn)備。從另一個(gè)角度看，它也有助于培訓(xùn)我們國(guó)家的語(yǔ)言人才，并幫助我們的國(guó)家在世界上取得更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春麗.游戲在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安：延安大學(xué)，2019.

[2]徐唱.情境教學(xué)法在小學(xué)中段英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

（作者單位：舟曲縣南峪鄉(xiāng)中心小學(xué)）