李玉送

【摘?要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下，越來越多的教師意識(shí)到信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如今信息技術(shù)已經(jīng)成為教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。本文基于信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合研究為題，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、小組合作發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面研究，希望能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整合研究

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下，為教育教學(xué)帶來重要的變化，也為教學(xué)改革提供了更多的選擇與支持。尤其信息技術(shù)具有直觀具象、動(dòng)態(tài)立體的教學(xué)特征，將會(huì)在小學(xué)階段發(fā)揮更大的教育作用，因?yàn)樾W(xué)生正處于形象化思維向抽象化思維發(fā)展的初步時(shí)期，自己理解能力比較低，而在信息技術(shù)支持的教學(xué)過程中，將會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，有效為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，從而能夠?yàn)榻處熡行Ы虒W(xué)奠定良好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為載體，開發(fā)與探索更多信息技術(shù)的具體應(yīng)用，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)韰⒖夹詢r(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)興趣容易激發(fā)，對(duì)于未知的知識(shí)存在強(qiáng)烈的探索欲望。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教材靜態(tài)化知識(shí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象、動(dòng)態(tài)、立體的仿真性情境，重現(xiàn)課文內(nèi)容所描述的畫面，這樣將會(huì)大大提升學(xué)生的閱讀興趣，能夠保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，從而在學(xué)生興趣化、主動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)助力教師實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)。例如，在教學(xué)《找春天》一課中，教師可以先通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于春天的景色，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生做出闡述與說明。在學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)春天的定義后，教師通多多媒體信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于四季不同的景色，并且組織學(xué)生找出四季景色中那些圖片是春天。通過這樣師生互動(dòng)下，學(xué)生自然能夠形象化認(rèn)知到關(guān)于春天的基本特征，然后教師在通過圖文并茂的方式開展課文教學(xué)，這樣將會(huì)促使學(xué)生更為直觀形象的認(rèn)識(shí)到課文所描述的景色，以及切實(shí)感受到作者表達(dá)的思想情感。這樣的教學(xué)過程中不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也將有效提高了小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

二、設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

借助信息技術(shù)視聽結(jié)合以及形象直觀的教學(xué)表現(xiàn)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)懸念你，以此能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望，從而保證閱讀教與學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課中，教師可以通過將《三國(guó)演義》關(guān)于“草船借箭”的片段，為學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)處理，當(dāng)?shù)搅酥匾A段進(jìn)行暫停，以及實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)觀看和探究后續(xù)的觀看欲望。同時(shí)，教師提問學(xué)生：諸葛亮如何在短時(shí)間造成這么多箭，為何無需用到竹子、翎毛等物品便能夠造出箭等相關(guān)的問題懸念，然后教師要促使學(xué)生從課文中尋找答案，最后為學(xué)生播放視頻的末尾片段。在這個(gè)師生互動(dòng)過程中，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，去自己尋找答案，發(fā)展學(xué)生的閱讀的分析能力和解決問題的能力，長(zhǎng)此以往下，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到顯著性提高。

三、小組合作，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革以來的一大亮點(diǎn)，是以課堂教師引導(dǎo)和課堂學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、合作學(xué)習(xí)、交際能力都有著促進(jìn)性教育作用。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以結(jié)合小組合作模式的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)能力。但是由于小學(xué)生自制能力較差，過度給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，很容易無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的教育價(jià)值。所以教師要借助信息技術(shù)的輔助，以課件代替教師的板書，為教師省出更多的教學(xué)時(shí)間，用于各小組合作學(xué)習(xí)秩序的維持，以及在師生互動(dòng)過程中促進(jìn)各小組學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)管理能力。例如，在教學(xué)《趙州橋》一課上，教師要先設(shè)計(jì)不同的問題，驅(qū)動(dòng)各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論分享，如：趙州橋始建于什么朝代、是何人修建而成、其具備怎樣的特點(diǎn)等。然后教師要對(duì)各小組的人員進(jìn)行分工，使得小組內(nèi)學(xué)生各自承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展各小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要游走各小組中間，以便發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組遇到學(xué)習(xí)問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)也是防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“開小差”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。只有如此，小組合作學(xué)習(xí)模式和信息技術(shù)整合教學(xué)中，才能有效發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也將保證學(xué)生自覺性參與到合作學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合研究中，教師需要圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能避免教師走向探索的彎路子，才能更好地提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉快體驗(yàn)性，從而真正實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，全面促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊婷婷.強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J].新閱讀，2020.

[2]林霞.為閱讀教學(xué)插上騰飛的翅膀[J].福建輕紡，2020.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣白花中心小學(xué)）