羅勝華 周惠芳 王芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提高教學(xué)管理水平，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下柔性教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行了探索。首先，介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制與柔性教學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)了兩者的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。其次，對(duì)當(dāng)前教學(xué)管理機(jī)制存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析;最后，重點(diǎn)從培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、挖掘自身潛能以及體現(xiàn)“以人為本”三方面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下柔性教學(xué)管理機(jī)制的具體應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;柔性機(jī)制;教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0062-02

學(xué)校的管理水平一定程度上決定著學(xué)生的綜合素質(zhì)。近些年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)“以人為本”理念以及學(xué)生理論及實(shí)踐能力要求的不斷提升，學(xué)校對(duì)改革管理機(jī)制問(wèn)題同樣加強(qiáng)了重視。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，將柔性教學(xué)管理機(jī)制滲透到管理工作中，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理方法存在的缺陷?？梢?jiàn)，為培養(yǎng)綜合性人才，有必要對(duì)管理機(jī)制的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與柔性教學(xué)管理

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制為新型人才培養(yǎng)制度的一種，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校、企業(yè)與教師共同納入人才培養(yǎng)的過(guò)程中，使三者的作用協(xié)同發(fā)揮，提高人才培養(yǎng)水平。與傳統(tǒng)模式相比，該模式應(yīng)堅(jiān)持“政府統(tǒng)籌”“合作共贏”“因地制宜”等原則。[1]所謂“政府統(tǒng)籌”，指由政府協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，為校企合作提供便利的途徑。所謂“合作共贏”，指學(xué)校與企業(yè)相互合作，在提高人才素質(zhì)的同時(shí)，促使企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益增加，使兩者實(shí)現(xiàn)共贏。所謂“因地制宜”，則指根據(jù)人才的專業(yè)，為其分配企業(yè)，使其專業(yè)技能能夠得到全面增強(qiáng)。將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到裝備制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)其綜合素質(zhì)的提升，具有重要價(jià)值。

（二）柔性教學(xué)管理

柔性教學(xué)管理，為新型的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，提升其積極性，確保學(xué)生能夠與教師及學(xué)校配合，完成學(xué)校與實(shí)踐任務(wù)。柔性教學(xué)管理模式的原則及核心思想主要體現(xiàn)在注重挖掘自身潛能、注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)持“以人為本”三方面。[2]該管理模式下，教師為學(xué)生留下充足的空間與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠進(jìn)行深層次的自我思考與探索，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能，以確保其發(fā)展方向正確，避免走彎路。此外，教師還需引入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，注重組織學(xué)生通過(guò)合作的方式完成任務(wù)，使其能力與社會(huì)分工的要求相適應(yīng)。管理過(guò)程中，教師同樣應(yīng)充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與需求，融入“以人為本”的教學(xué)管理理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及學(xué)校的共同發(fā)展。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)管理機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）缺乏團(tuán)隊(duì)精神

缺乏團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)管理機(jī)制存在的問(wèn)題之一。團(tuán)隊(duì)精神缺乏的原因與教師教學(xué)管理方法落后存在聯(lián)系。就目前的情況看，學(xué)校教育期間，仍存在教師采用“填鴨法”進(jìn)行教學(xué)，僅僅向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地思考與學(xué)習(xí)知識(shí)。[3]另外，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)等教學(xué)管理模式同樣缺乏重視。受上述因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，團(tuán)隊(duì)合作能力同樣無(wú)法得到培養(yǎng)。如該問(wèn)題未得到解決，學(xué)生能力的提升極容易受到阻礙。柔性教學(xué)管理制度的引入是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）自我定位存在誤區(qū)

自我定位存在誤區(qū)的問(wèn)題在現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)管理機(jī)制中同樣存在。該問(wèn)題存在的原因與教師未幫助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有關(guān)。此外，學(xué)生未對(duì)自己的潛能進(jìn)行挖掘，同樣會(huì)誘發(fā)該現(xiàn)象[4]。如學(xué)生未進(jìn)行明確的自我定位，極容易導(dǎo)致發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。長(zhǎng)此以往，易出現(xiàn)“事倍功半”的現(xiàn)象。學(xué)生與教師雖付出了努力，但并未收獲良好的成果。這會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊，使其失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，將柔性教學(xué)管理制度應(yīng)用到管理過(guò)程中，可有效解決該問(wèn)題。

（三）管理模式落后

管理模式落后，具體體現(xiàn)在對(duì)以人為本的管理理念缺乏重視。傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制下，教師僅注重按照規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，管理方式缺乏靈活性，學(xué)生容易產(chǎn)生不依從的心理，從而導(dǎo)致管理水平下降。根據(jù)柔性管理機(jī)制的要求，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，充分關(guān)注學(xué)生的需求，以此為基礎(chǔ)，采取不同措施對(duì)其進(jìn)行管理。與傳統(tǒng)管理模式相比，該模式更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，且對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量的改善，具有積極意義?？梢?jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制下，有必要應(yīng)用“以人為本”的理念，開(kāi)展柔性管理。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下柔性教學(xué)管理機(jī)制的應(yīng)用方法

（一）加強(qiáng)學(xué)校教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

改革課堂教育模式、在企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，是提高學(xué)校教育水平，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的主要途徑。

1.改革課堂教育模式

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使其課堂參與度得到提升，為其自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)以及團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用課堂三分之一的時(shí)間完成知識(shí)講解、操作示范。其中二分之一的時(shí)間，教師安排學(xué)生進(jìn)行操作，教師巡查，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠主動(dòng)解決問(wèn)題。課堂最后六分之一的時(shí)間，教師組織學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。以“電機(jī)應(yīng)用技術(shù)”為例，講解及示范操作完成后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“三相異步電動(dòng)機(jī)的構(gòu)成是什么？每一部件的功能是什么？”此后，教師可將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生以小組為單位，對(duì)某一型號(hào)電機(jī)進(jìn)行拆裝，并選出代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)與操作情況，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。采用上述方法對(duì)課堂教育模式進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的增強(qiáng)，具有重要價(jià)值，且與柔性教學(xué)管理機(jī)制的要求相符合。

2.在企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

通過(guò)在企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，可使現(xiàn)代學(xué)徒制三大主體之中“學(xué)?！钡淖饔玫玫桨l(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)柔性教學(xué)管理機(jī)制的思想及要求。以“電機(jī)制造工藝與裝備”為例：某學(xué)校教師在講解“三相異步電機(jī)制造工藝”相關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)入電機(jī)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行參觀。參觀過(guò)程中，教師邊為學(xué)生講解知識(shí)邊回答學(xué)生的問(wèn)題?；氐綄W(xué)校后，教師為各小組學(xué)生布置了任務(wù)：“結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)所了解的情況，優(yōu)化某型號(hào)三相異步電動(dòng)機(jī)的生產(chǎn)工藝與工裝?！辈捎蒙鲜龇绞浇M織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在參觀生產(chǎn)的過(guò)程中，直觀地了解以及掌握知識(shí)。在回到學(xué)校后，為學(xué)生布置任務(wù)，則能夠使各小組共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力、知識(shí)整理能力的基礎(chǔ)上，使其綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)。

（二）通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，挖掘自身潛能

學(xué)校積極與企業(yè)合作，為學(xué)生實(shí)踐提供空間與機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能。

1.企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容

對(duì)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，可使現(xiàn)代學(xué)徒制三大主體之中“企業(yè)”的作用得到發(fā)揮，為學(xué)生挖掘自身的潛能提供指導(dǎo)，體現(xiàn)柔性教學(xué)管理機(jī)制的中心思想與管理原則。企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)而確定。例如，電機(jī)與電器技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在“電機(jī)制造工藝”“電機(jī)試驗(yàn)”“生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)”等崗位參與實(shí)踐。近些年來(lái)，隨著制造業(yè)生產(chǎn)裝備的改造升級(jí)，各行業(yè)均已引入了自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備。因此，該專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐企業(yè)選擇范圍較為廣泛。教師可根據(jù)學(xué)生的需求，為其選擇與本專業(yè)相關(guān)的合作企業(yè)，為其實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還需與企業(yè)相互交流，確保企業(yè)能夠?qū)嵤皪徫惠啌Q制”，保證每位學(xué)生都能夠在不同的崗位實(shí)踐，了解自身的價(jià)值以及潛能所在，從而選擇最為適合的崗位，作為未來(lái)的工作崗位，使就業(yè)能力得到提高。

2.實(shí)踐結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，且能夠使自身在教師的指導(dǎo)下，充分挖掘潛能，更好地參與社會(huì)工作，充分體現(xiàn)柔性教學(xué)管理機(jī)制的思想與原則。例如，“電機(jī)與電器技術(shù)專業(yè)”的學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，為其安排了“線圈制造工藝”“嵌線”“電機(jī)試驗(yàn)”以及“設(shè)備維護(hù)”等多個(gè)崗位。崗位實(shí)踐完成后，企業(yè)對(duì)學(xué)生在不同崗位的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生也對(duì)自身的感受進(jìn)行了總結(jié)?；氐綄W(xué)校后，教師將各項(xiàng)信息相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)電機(jī)試驗(yàn)興趣較為濃厚，但學(xué)生在設(shè)備管理與維護(hù)方面，具有更大的優(yōu)勢(shì)。因此，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)就上述兩方面知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)，既使學(xué)生的興趣得到尊重，又為其潛能的發(fā)揮提供了保證，提高了教學(xué)管理質(zhì)量。

（三）調(diào)整管理方法，堅(jiān)持以人為本

1.針對(duì)性管理

將針對(duì)性管理應(yīng)用到教學(xué)管理的過(guò)程中，對(duì)管理方法進(jìn)行調(diào)整，是現(xiàn)代學(xué)徒制三大主體之中“教師”應(yīng)落實(shí)的主要任務(wù)，同樣也能夠體現(xiàn)“以人為本”的柔性教學(xué)管理理念。為達(dá)到針對(duì)性管理的目的，由教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析較為重要。學(xué)生入學(xué)初期，教師便需要組織學(xué)生制定“職業(yè)生涯規(guī)劃”。學(xué)生可以根據(jù)自身的期望，以年、月乃至周為單位，擬定學(xué)習(xí)以及就業(yè)計(jì)劃。在此之后，教師可根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性管理。以“電機(jī)與電器技術(shù)專業(yè)”為例，如學(xué)生以“電機(jī)制造工藝與裝備”作為職業(yè)生涯的主要發(fā)展方向，教師則應(yīng)重點(diǎn)從“電機(jī)制造工藝”“電氣控制技術(shù)”等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高針對(duì)性，體現(xiàn)“以人為本”。

2.合作式管理

所謂合作式管理，指要求學(xué)生參與到管理的過(guò)程中，共同進(jìn)行管理的一項(xiàng)模式。將其應(yīng)用到教學(xué)管理的過(guò)程中，能夠體現(xiàn)“以人為本”的柔性管理理念，對(duì)管理質(zhì)量的提高較為有利。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，組織“學(xué)習(xí)小組”，每組學(xué)生中，均應(yīng)包含能力較強(qiáng)、一般以及較弱的學(xué)生。能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)負(fù)責(zé)帶動(dòng)其他兩名學(xué)生學(xué)習(xí)，并向其傳授學(xué)習(xí)方法。其他兩名學(xué)生則可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使小組的整體能力得到提高。采用上述方法進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下學(xué)生理論與實(shí)踐能力的全面提升，均具有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，本文對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下柔性教學(xué)管理機(jī)制的探索，為各學(xué)校提供了指導(dǎo)，有助于改革教學(xué)管理模式，增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，提高就業(yè)率，改善學(xué)校的形象。未來(lái)，各學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，積極引進(jìn)柔性教學(xué)管理模式，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，挖掘?qū)W生的潛能，并堅(jiān)持“以人為本”的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，以使管理水平得到全面的提升。

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編輯 鄭曉燕