立足班本的“勁·美”體驗(yàn)式課程

秦愛靜

“勁·美”體驗(yàn)式課程是筆者所在幼兒園已經(jīng)實(shí)施兩年多的園本課程。實(shí)踐初期，幼兒園將課程的核心概念界定為：以幼兒園一日活動(dòng)為基礎(chǔ)，充分利用資源，開展一系列游戲體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行生命化審美，充分感受生長(zhǎng)中的力與美。但這樣的界定浮于表面，無(wú)法指向具體內(nèi)容，園本課程的開發(fā)實(shí)施陷入了瓶頸。此時(shí)恰逢課程游戲化實(shí)施的第二步支架提出，南京師范大學(xué)虞永平教授“以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)”的觀點(diǎn)啟發(fā)了我們，讓我們找到了突破點(diǎn)。于是，我們嘗試以班級(jí)為基點(diǎn)，讓“勁·美”體驗(yàn)式課程在班本化實(shí)踐中不斷豐富完善。

博學(xué)之，讓課程在班本中萌發(fā)

閱讀豐潤(rùn)內(nèi)涵 教師是課程實(shí)施的主體，其兒童觀與課程觀關(guān)系到課程實(shí)施的方向是否正確。所以，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。而閱讀是豐富教師內(nèi)涵的首要途徑。為此，我們重點(diǎn)推介教師們閱讀《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《觀察的藝術(shù)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》等書籍，通過(guò)共讀沙龍、分組研讀、讀書筆記等多種形式，帶領(lǐng)教師們且讀且思、且思且行，真正實(shí)現(xiàn)以理念調(diào)整行為。在大量閱讀專業(yè)書籍的基礎(chǔ)上，教師們開始學(xué)會(huì)審視課程，并嘗試從幼兒園一日活動(dòng)中捕捉其蘊(yùn)含的教育價(jià)值。這種基于班級(jí)本位、兒童本位的審視與捕捉，使課程更加契合幼兒，也使課程更加生動(dòng)，從而不斷生發(fā)并推進(jìn)“勁·美”體驗(yàn)式課程發(fā)展。

觀摩調(diào)整策略 班本化實(shí)施園本課程并不是一個(gè)閉門造車的過(guò)程，而應(yīng)是兼容并蓄、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。為此，我們組織教師去姐妹園所觀摩優(yōu)秀園本課程、優(yōu)秀班本課程;并要求教師帶著問(wèn)題去觀摩，回來(lái)后要進(jìn)行梳理吸納，讓觀摩學(xué)習(xí)更接地氣、更具有實(shí)際的指導(dǎo)借鑒意義。除此之外，幼兒園還開展每月一次的班本課程小結(jié)活動(dòng)，活動(dòng)以美篇形式呈現(xiàn)，包括課程來(lái)源、課程目標(biāo)、課程審議、課程安排、課程實(shí)施、實(shí)施反思等內(nèi)容。可以說(shuō)，每月的班本課程美篇就是一系列實(shí)施策略的具體體現(xiàn)。教師們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使班本化實(shí)踐從單一化逐步走向豐富多彩。

審問(wèn)之，讓課程在班本中伸展

“勁·美”體驗(yàn)式課程框架設(shè)想之初，旨在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活、融入自然、走進(jìn)社區(qū)，在“自然之勁美、生命之勁美、精神之勁美”中努力生長(zhǎng)、樂于表達(dá)、充分體驗(yàn)、積極探索、大膽創(chuàng)造，體驗(yàn)自我與他人以及自然萬(wàn)物茁壯生長(zhǎng)之狀態(tài)，感受生長(zhǎng)過(guò)程之美好，獲得自由、自主、創(chuàng)造之愉悅。

在班本化實(shí)踐之后，我們?cè)谯`行中不斷總結(jié)和提煉，課程框架從原本的泛化逐步走向具象：“勁”課程，包括安全防護(hù)、身心健康、生長(zhǎng)探究、戶外體驗(yàn)、社區(qū)體驗(yàn)，該課程涵蓋健康活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)、親子社區(qū)活動(dòng)等活動(dòng);“美”課程，包括熏陶浸潤(rùn)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言熏陶、行為熏陶等）、感受體驗(yàn)、創(chuàng)造展示，該課程涵蓋語(yǔ)言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、區(qū)域游戲、親子社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)等活動(dòng);同時(shí)，明晰各課程應(yīng)循序漸進(jìn)、相互交融、相互支撐、共同發(fā)展。

篤行之，讓課程在班本中成長(zhǎng)

學(xué)會(huì)觀察 課程應(yīng)是因幼兒興趣和需要而生，而觀察是獲取這些關(guān)鍵信息的重要手段。為此，幼兒園組織教師共同研讀《觀察的藝術(shù)》一書，并反復(fù)觀摩研習(xí)繆小平老師關(guān)于如何觀察的講座，讓教師們知道如何觀察、如何記錄等觀察的藝術(shù);并通過(guò)個(gè)別觀察、結(jié)對(duì)觀察（相鄰兩班結(jié)對(duì)，同時(shí)觀察同一幼兒的同一行為）、觀察分享、集體研討等方式，使教師們從會(huì)觀察走向會(huì)分析，再?gòu)臅?huì)分析走向會(huì)支持。

這一螺旋式上升的過(guò)程，既提升了教師的觀察能力，更使支持幼兒發(fā)展的班本課程更加適宜、更加優(yōu)化。

勇于實(shí)踐 虞永平教授認(rèn)為：“幼兒園課程的每一個(gè)進(jìn)展都是教師在具體班級(jí)的實(shí)踐中，在來(lái)自不同班級(jí)的教師的討論中實(shí)現(xiàn)?！睘榇?，各班便成為園本課程生長(zhǎng)的重要基地。在“勁·美”體驗(yàn)式課程框架之下，教師們從本班幼兒視角出發(fā)，以園內(nèi)業(yè)務(wù)研討、年級(jí)組研討、班級(jí)研討等形式重新審議課程選題、目標(biāo)、框架等內(nèi)容，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整完善。

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，一些優(yōu)秀的班本課程也脫穎而出。例如由繪本引發(fā)的班本課程《從“烏鴉喝水”到“水之探秘”》，由社會(huì)熱點(diǎn)事件生發(fā)的《我的足球 我的夢(mèng)》，由種植區(qū)的體驗(yàn)而產(chǎn)生的《玩轉(zhuǎn)蘿卜》等。在這些班本課程的實(shí)踐中，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中開始懂得充分顧及兒童已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要性，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動(dòng)得建構(gòu)知識(shí);在實(shí)施方案教學(xué)的過(guò)程中，從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、方案活動(dòng)的展開和實(shí)施到方案的總結(jié)，整個(gè)過(guò)程不是墨守成規(guī)，而是通過(guò)積極的師生互動(dòng)，給予兒童充分自由的探索空間，盡情表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

班本課程的不斷發(fā)展也促進(jìn)了園本課程的豐富與完善，《“勁·美”體驗(yàn)式課程之足球課程》已經(jīng)編撰完成，而《“勁·美”體驗(yàn)式課程之區(qū)域環(huán)境課程》也正在收集整理中。由此可以看出，只有立足于班本課程，園本課程才能真正實(shí)現(xiàn)滿足滿足幼兒所需，滿足教師所需，滿足課程發(fā)展所需。班本課程如溪流匯海、聚沙成塔，最終實(shí)現(xiàn)了園本課程的蓬勃發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市城東實(shí)驗(yàn)幼兒園）