劉云

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，主要是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作等方面全方位地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。高中語(yǔ)文教學(xué)更是一種文化傳承的詮釋，教學(xué)素材中深含文化價(jià)值的信息，無(wú)論是詩(shī)歌還是短文，都具有很豐富的知識(shí)內(nèi)容和情感色彩，這都是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文特征，有利于塑造學(xué)生的民族情懷。因此，高中語(yǔ)文教師需要選好角度進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方式，制定完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，提升語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)效性和有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合技能。

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義

語(yǔ)言組建 語(yǔ)言運(yùn)用組建是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)要素，提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力之后，學(xué)生才得以發(fā)展。比如，蘇教版語(yǔ)文必修一《六國(guó)論》，雖然我們現(xiàn)在都不用文言文進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，但通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，能夠更好地熏陶學(xué)生的語(yǔ)文文化氣息和氛圍，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

思維發(fā)展 思維發(fā)展是提升學(xué)生語(yǔ)文效率的目標(biāo)，高中生的認(rèn)知已經(jīng)不再是初中或小學(xué)的片面，他們的思維發(fā)展也發(fā)生了變化，因此高中語(yǔ)文教師需要多組織開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維。

審美創(chuàng)造 審美創(chuàng)造是培養(yǎng)高中生從另一角度看待問(wèn)題的能力，審美是讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣和魅力，更好地通過(guò)審美鑒賞而創(chuàng)造出更多不一樣的東西。語(yǔ)文教師需要針對(duì)性地讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)美，引導(dǎo)學(xué)生在審美鑒賞中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑

提升語(yǔ)文教師素養(yǎng)，潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生 語(yǔ)文教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中語(yǔ)文教師不能一味地追求高考的訓(xùn)練點(diǎn)，而是需要加強(qiáng)自身的技能和能力，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，才能更好地提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教師需要有大局意識(shí)和整體理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從綜合發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生，避免利用機(jī)械式教學(xué)給學(xué)生造成一定的局限性，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

通過(guò)文本創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生審美能力 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材中，有很多文本內(nèi)容都有著很美的教學(xué)情節(jié)、人物描寫(xiě)、事件敘述等，語(yǔ)文教師可以利用這些文本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的美好情境，增加對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，因此語(yǔ)文教師需要加以重視和關(guān)注。

例如，教學(xué)蘇教版必修一的《荷塘月色》，這是出自朱自清的觀景文章，作者通過(guò)文本把荷花的婀娜多姿表現(xiàn)的淋漓盡致。文中有這么一段“月色下的荷塘是那么的美，比白天又別有一番風(fēng)味。荷葉是亭亭的如舞女的裙，可以想象荷葉隨風(fēng)起舞的美妙身姿。有些荷花裊娜地開(kāi)著，有些羞澀地打著朵兒，就如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體播放各種荷花的圖片，加上一些柔和的背景音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情景一樣，有些學(xué)生甚至感嘆說(shuō)道“好美呀”。利用這樣的情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生的對(duì)枯燥文本的認(rèn)知，更好地感受到寧?kù)o的生活之美，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美鑒賞能力，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)。

聚焦語(yǔ)言思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì) 在教學(xué)過(guò)程中，思維拓展是很多學(xué)科都需要具備的素質(zhì)和技能，通過(guò)思維拓展進(jìn)一步提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)言思維的鍛煉有很多種形式，可以通過(guò)文章的整體朗讀感悟，也可以利用語(yǔ)境的揣摩推測(cè)，還可以通過(guò)教學(xué)氣氛的營(yíng)造和語(yǔ)調(diào)的增減，這些都能夠有效地讓學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)思考。思維訓(xùn)練一般基于思考問(wèn)題的形式進(jìn)行，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)或者思考，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體形成和認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中選修唐詩(shī)《春江花月夜》的時(shí)候，有些學(xué)生認(rèn)為文中的“海上明月共潮生”中的“生”應(yīng)該用“升”才對(duì)，畢竟海水向上升的，升更符合現(xiàn)實(shí)的自然規(guī)律和語(yǔ)境。語(yǔ)文教師并沒(méi)有急于作答，而是讓學(xué)生繼續(xù)往下閱讀，并認(rèn)真思考一下相關(guān)的句子和情境。語(yǔ)文教師讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行揣摩，可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力和判斷能力，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)。語(yǔ)文教師看見(jiàn)學(xué)生還是愁眉未解的樣子，于是組織學(xué)生以小組進(jìn)行教學(xué)討論，把教學(xué)的主體地位交給學(xué)生。果然，有一組的學(xué)生根據(jù)“可憐春半不還家”中的“春半”找到有一個(gè)時(shí)間的注釋，注釋里提及“江海潮漲之時(shí)便是月相滿盈之時(shí)”，那么根據(jù)地理常識(shí)來(lái)說(shuō)，明月是跟著海潮同一時(shí)間而生長(zhǎng)出現(xiàn)的，用“生”才是更為合理的。通過(guò)學(xué)生自由發(fā)揮，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，更好地體會(huì)到詩(shī)句的深層意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)有著重要的影響和作用，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是這個(gè)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師一點(diǎn)點(diǎn)的積累和引導(dǎo)，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在有效的教學(xué)方法下，逐漸形成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，不斷提高自身的技能成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣正德中學(xué)）