生活中初中物理探究式學(xué)習(xí)

王曉俊

初中物理是一門基于生活的科學(xué)，物理中所闡述的事與理都與生活有著密切的聯(lián)系，或者說是基于生活之上的一次抽象總結(jié)與概括。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要將具體的章節(jié)與生活中相應(yīng)的情境對接起來，以給學(xué)生的探究提供一個熟悉的場景，讓學(xué)生的思維有所依托，進(jìn)而使能力真正地發(fā)生。

初中物理自主探究課堂往往分為三個部分，即自學(xué)、互學(xué)與探學(xué)，每個環(huán)節(jié)都要注重將生活與自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，注重在生活中養(yǎng)成探究習(xí)慣，以及以生活為窗口提升探究深度。

自學(xué)，從生活中尋找靈感

自學(xué)是初中物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的起步。自學(xué)能讓學(xué)生提前進(jìn)入探究狀態(tài)，能讓他們在教師設(shè)置的情境里發(fā)現(xiàn)問題。換言之，自學(xué)對學(xué)生而言最重要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在他們熟悉的情境里，思維相對會活躍一些，尤其對初中生而言，他們的形象思維勝于抽象思維。因此，將即將要自學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)象對接起來，以讓他們在真實(shí)的情境中，將思維的閥門打開。

以初中物理《杠桿》這一章節(jié)為例，教師先讓學(xué)生將使用過的機(jī)械在紙上寫一寫，當(dāng)然教師要做一些簡單的提示，不然學(xué)生不知道究竟要寫什么?？吹綄W(xué)生寫的結(jié)果，教師很驚訝，大多學(xué)生都沒怎么用過機(jī)械。他們用過的只有鑷子、剪刀等，大都也是在美工課上用的。學(xué)生對生活體驗(yàn)的匱乏，會影響學(xué)生對問題的探究。接著，教師將一些機(jī)械與材料放在展臺上，讓每個學(xué)生都學(xué)著去看一看、試一試、再想一想，在實(shí)踐中零距離接觸機(jī)械。女生也學(xué)會用鉗子剪斷鐵絲，用錘子在木板上釘起了釘子，還好奇地用起了瓶蓋起子。男生則做了一些難度相對大的體驗(yàn)，他們有的用鉗子把一根鋼筋條彎成了三角形，有的試著將教室墻壁廢舊的釘子去掉。再接著教師讓學(xué)生徒手去重復(fù)剛才的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有機(jī)械這些操作很難進(jìn)行，甚至無法完成。于是教師問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生說使用這些機(jī)械可以用較小的力獲得較大的力?；谏畹奶骄?，讓學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了問題。

互學(xué)，在生活中感知物理

互學(xué)顧名思義就是相互學(xué)習(xí)，讓他們在向彼此學(xué)習(xí)的過程中共同提高。金字塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在互學(xué)的過程中對認(rèn)知的掌握是最牢靠的。因此，教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給互學(xué)提供便利;再將學(xué)生按照學(xué)習(xí)物理的能力水平的高低進(jìn)行搭配，讓學(xué)生在互學(xué)的過程中更好地形成彼此間的信息差;最后，教師還要設(shè)定合理的互學(xué)機(jī)制，以讓互學(xué)朝著更有利于能力生成的方向發(fā)展，比如表現(xiàn)最好的互學(xué)組，給每個學(xué)生在課堂表現(xiàn)上都增加一顆星，以效能促進(jìn)其過程。

同樣以《杠桿》這節(jié)為例，教師先展示課本上一幅圖：古代勞動人民用桔槔來提水的圖片。教師讓學(xué)生用語言將圖片的現(xiàn)象描述一下，在描述的時候，他們才能將現(xiàn)象表達(dá)清楚。他們兩個人一組，彼此之間相互說。在說得過程中，表達(dá)會越來越簡潔，越來越接近事實(shí)的真相，這充分發(fā)揮互學(xué)的優(yōu)勢。接著就是小組間提出問題與解決問題的時候，問題由學(xué)生自己提出，解決也是大家一起來。有小組問，生活中像圖示這樣的機(jī)械還有哪些。學(xué)生自覺地將物理引入生活。又有問，這些相似的機(jī)械有沒有哪些共同的地方。他們將見到的圖片，或者現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)工作的原理都一樣，其主要的部件都一樣。一開始他們只能找出一個到兩個;然后他們一起看書，到書上去找尋類似的信息;接著他們再一起觀察、分析、思考。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)了這些機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的五要素：支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

這個互學(xué)的過程，完全讓學(xué)生自主組織、自主討論、自主發(fā)現(xiàn)。教師要做的只是一旁觀察他們的進(jìn)展，為適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提供方案。

展學(xué)，在生活中運(yùn)用物理

自主是探究的主要模式，教師要給學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，要相信他們有無窮的潛力。對于物理學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)讓學(xué)生在參與的過程中，逐漸形成認(rèn)知間的沖突，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)解決問題的欲望。在自主探究中，學(xué)生會遇到一些問題，教師不要急于幫助，讓他們學(xué)會展學(xué)，即將問題推向深入。

同樣以這節(jié)課為例，學(xué)生在揭示了杠桿的五要素之后，于是就運(yùn)用到生活中。即在生活的現(xiàn)象中尋找杠桿現(xiàn)象，再在現(xiàn)象中尋找要素，最后將要素畫出來。教師沒有指定讓他們?nèi)ギ嬍裁?，而是讓小組自行決定，各小組基本選擇他們熟悉的杠桿來畫。他們選擇了蹺蹺板、釣魚竿、掃帚等。展學(xué)是思維漫溯的過程，在展學(xué)的過程中學(xué)生自然會犯一些錯誤，教師要引導(dǎo)他們改變策略，以讓展學(xué)繼續(xù)。

如一名同學(xué)在紙上畫出了人用木棒撬石頭時的杠桿五要素，可他將阻力畫成了石頭的重力。教師指出這樣做錯了，但沒指出錯在哪兒。展學(xué)要讓學(xué)生自己去深度思考。學(xué)生會對著例題，對著別的同學(xué)的畫法，自己去思考、去對比、去提煉。一段思考之后，他也畫對了。可見，展學(xué)是基于生活的一次自我拓展，是思維的又一次迸發(fā)。

探究就是探事物的來龍去脈，究其產(chǎn)生的本源。探究是學(xué)習(xí)物理的主要方式，也是素養(yǎng)生成的必由之路。自主學(xué)習(xí)賦予探究更廣闊的空間，使探究真正成為學(xué)生的個性化思考。教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，使物理課堂充滿生活的氣息。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)）