大學(xué)語文融入審美教育的必要性與途徑

宋惠萍

摘? ? 要： 大學(xué)語文教學(xué)，要堅(jiān)持貫徹落實(shí)審美教育，確保融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。本文審視大學(xué)語文教學(xué)工作中審美教育發(fā)展現(xiàn)狀，論析大學(xué)語文教學(xué)中審美教育融入的必要性，探究大學(xué)語文審美融入教育的途徑。

關(guān)鍵詞： 審美教育? ? 大學(xué)語文? ? 審美解讀? ? 教學(xué)定位

在教學(xué)工作中推進(jìn)審美教育，是習(xí)近平同志在新時(shí)期全國教育工作會議上提出的重要指導(dǎo)要求。大學(xué)語文作為高等院校各專業(yè)教育工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更要重視審美教育的貫徹落實(shí)，堅(jiān)持審美育人，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。但是，當(dāng)前部分大學(xué)語文教學(xué)工作中，審美教育現(xiàn)狀并不樂觀，因此，本文開展的大學(xué)語文教學(xué)審美教育融入的必要性與方法途徑的研究工作，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)語文審美教育現(xiàn)狀

（一）定位不明確

當(dāng)前國內(nèi)高校的語文教學(xué)工作定位沒有徹底擺脫傳統(tǒng)的定位和模式，大學(xué)語文教學(xué)工作與基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)工作目標(biāo)上有相似性，二者都十分關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容的教育性、工具性和人文性，沒有關(guān)注到趣味性、鑒賞性與審美性。大學(xué)語文教學(xué)工作的定位不明確，造成教師在組織教學(xué)期間的方法運(yùn)用、教材內(nèi)容選擇等方面受到限制，不同教學(xué)篇目的類型重復(fù)，整體編寫缺乏創(chuàng)意[1]。

（二）方法較單一

我國部分地區(qū)的高等院校在教學(xué)組織工作中為非中文專業(yè)的學(xué)生安排了語文基礎(chǔ)課程，而且主要采用大班公共課的授課形式。在這種模式下，課堂人數(shù)較多，每周僅安排一至兩次課程，教學(xué)過程較短。教師沒有過多的時(shí)間逐一解答學(xué)生的問題，諸如此類的因素挫傷了學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中的積極性，使大學(xué)語文失去應(yīng)有的色彩。

（三）檢測不到位

在進(jìn)行教學(xué)檢測時(shí)，大學(xué)語文采用的方法較為模糊，應(yīng)用管理并不到位。而且，語文教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的量化考級系統(tǒng)。目前，國內(nèi)部分大學(xué)語文教學(xué)工作仍采用語法知識、詞句運(yùn)用、閱讀理解和作文等方式，不能照顧學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的審美感受，且教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)階段缺乏銜接，包括檢測方法在內(nèi)的教學(xué)管理工作都需要進(jìn)行改革。

二、大學(xué)語文融入審美教育的必要性

（一）有利于積累審美經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)語文教學(xué)工作與基礎(chǔ)教育階段和高中教育階段的語文教學(xué)工作既有聯(lián)系又有區(qū)別，在新的發(fā)展時(shí)期，大學(xué)語文教學(xué)不僅要為學(xué)生傳達(dá)語文知識，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵。因此，大學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段進(jìn)行審美融入，有利于他們積累審美經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)其他知識和技能時(shí)實(shí)現(xiàn)審美能力的轉(zhuǎn)移[2]。大學(xué)語文教學(xué)工作與以往教學(xué)工作的差異還體現(xiàn)在，教學(xué)工作不局限于一般知識的積累，因此教師在組織教學(xué)期間不能運(yùn)用單純的教學(xué)方法進(jìn)行示范和講解，更不能通過大量煩瑣訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)語文教學(xué)工作中融入審美教育，是基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)而形成的一種科學(xué)教學(xué)方法。特別是在審美感知與情感體驗(yàn)的過程中，審美融入教育更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間更深刻地理解文學(xué)藝術(shù)作品的情感表達(dá)技巧，加深對作品思想內(nèi)容的理解。

（二）有利于完善人格品性

大學(xué)語文教學(xué)工作要與素質(zhì)教育聯(lián)系在一起，通過審美融入的方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí)，體會作品當(dāng)中人物和意象的內(nèi)涵，反思自己的思想行為，并逐漸形成樂觀積極、自尊自強(qiáng)和更加開闊的胸懷。例如，在學(xué)習(xí)我國先賢思想家教育家孔子語錄時(shí)，可以體會到幾千年以前思想家提出的觀點(diǎn)對當(dāng)今社會發(fā)展與人們自我教育具有的指導(dǎo)意義。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，不僅學(xué)到文學(xué)知識，更重要的是實(shí)現(xiàn)人格教育，真正揭示文學(xué)作品、審美教育和人格品性塑造的關(guān)聯(lián)。特別是在近幾十年來，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展。人們對于物質(zhì)生活的追求變得更加迫切，對傳統(tǒng)的道德品質(zhì)和價(jià)值觀提出質(zhì)疑。在大學(xué)語文教育中，教師若能融入審美教育指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生綜合歷史觀和現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展?fàn)顩r，感受古老樸素道德文化對人們的教育意義。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

語文課程是從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段都存在的基礎(chǔ)性課程，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，往往以經(jīng)典篇目學(xué)習(xí)和賞析為主。在大學(xué)語文教學(xué)工作中，教師更是在各個(gè)方面都融入了審美教育，將培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力、發(fā)展審美意趣思想作為主要的教學(xué)任務(wù)。正是因?yàn)檎Z文課程具有鮮明的文學(xué)性與審美性特征，所以在教學(xué)中不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力進(jìn)行教育指導(dǎo)，更要強(qiáng)化學(xué)生的審美思想，促使他們實(shí)現(xiàn)綜合性和全面性發(fā)展。

三、大學(xué)語文融入審美教育的途徑

為了更具體地了解并掌握大學(xué)語文教學(xué)工作中的審美融合方法，本文選擇了大學(xué)語文中的《春江花月夜》作為載體，并展開相關(guān)研究。

（一）多視角的審美解讀

在大學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本之中，在體會文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展多角度的體驗(yàn)、品味及欣賞，通過這種方式真正實(shí)現(xiàn)審美融合。在正式開展教學(xué)前，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對合理的審美情境，幫助他們順利進(jìn)入這一階段。教師可以采用課前導(dǎo)入或者課前預(yù)習(xí)任務(wù)等不同的方式，開展文本教學(xué)的創(chuàng)作和管理，有利于學(xué)生更充分地沉浸在審美感受當(dāng)中[3]。

例如，大學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞《春江花月夜》時(shí)，就從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們感受到這首傳頌千年的古詩蘊(yùn)含的審美意境。教師首先對詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平及詩歌的創(chuàng)作手法進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生降低后續(xù)對詩歌內(nèi)容理解方面的難度。其次，在介紹完詩歌背景知識之后，教師請一名同學(xué)想象詩歌描繪的畫面，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，為了對學(xué)生審美能力進(jìn)行開發(fā)，讓他們順利進(jìn)入審美環(huán)節(jié)，教師選擇圖片和樂曲等多種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以此達(dá)到審美的效果。這種方法主要是通過更為具象化的圖片和對學(xué)生們聽覺有刺激性作用的音樂等方式進(jìn)行綜合性的審美教育，有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。

除此之外，在教學(xué)工作中大學(xué)語文教師還要幫助學(xué)生對比分析不同詩歌之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種方法能讓學(xué)生感受不同詩歌蘊(yùn)含的思想感情。例如，在針對古代詩人哲學(xué)思想的理解方面，教師選擇張若虛、曹植和阮籍等三位詩人的詩歌作品，通過簡單的介紹和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到曹植和阮籍在情感表達(dá)及人生苦短態(tài)度方面的差別。同時(shí)，體會到張若虛雖然在作品中感嘆人生，但是表達(dá)了對未來無限可能的向往。再比如，在對比蘇軾詩詞作品和張若虛作品的異同點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用蘇軾的《江城子》與張若虛的《春江花月夜》進(jìn)行對比，最終得到蘇軾表達(dá)的個(gè)人情感和張若虛表達(dá)的人類共同的思想感情之間的差異。

（二）創(chuàng)新性的意境設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)工作中，教師要使學(xué)生明確品讀作者思想及作者創(chuàng)設(shè)的意境，是增強(qiáng)審美能力、優(yōu)化審美體驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新性地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)意境，并引導(dǎo)他們沉浸融入情境，拓展想象的空間，豐富審美體驗(yàn)。教師通過組織范讀和重讀等方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深化對語文文本的理解與體會，進(jìn)而進(jìn)入更深層次的文本理解之中。

例如，在教學(xué)工作期間，大學(xué)語文教師要明確情境創(chuàng)設(shè)中傳情達(dá)意的重要性，通過創(chuàng)設(shè)情境和意象等方法，讓學(xué)生在唯美的情感氛圍中逐漸感受詩歌文學(xué)藝術(shù)作品帶來的審美影響。同時(shí)，在教學(xué)中教師可以將《春江花月夜》的樂曲作為背景音樂，貫穿在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在這種優(yōu)雅、朦朧的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地渲染課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。此外，教師還讓男生和女生分別朗誦這首詩歌，當(dāng)男生朗誦時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生注意增強(qiáng)“穩(wěn)重”“曠達(dá)”的情感體驗(yàn)，女生朗誦時(shí)采取“清新”“自然”的朗誦方法，通過不同的朗誦方法，讓學(xué)生感受到同一作品蘊(yùn)含的不同審美特征，沉浸在詩人構(gòu)建的審美意境當(dāng)中，并在其中感受湖光、月色、花草和流霜。教師通過把握教學(xué)時(shí)機(jī)，將原本單調(diào)的語文教學(xué)流程推向更加活潑和熱烈的模式下，捕捉學(xué)生的美感思維，以更精彩的方式加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）綜合化的問題設(shè)置

除了上述教學(xué)組織方法之外，在大學(xué)語文教學(xué)工作中語文教師還要注重教學(xué)問題的合理化設(shè)置。通過設(shè)置具有綜合性特征的問題，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并在其中感悟更高層次的審美。培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力，優(yōu)化審美體驗(yàn)是大學(xué)語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)之一，這一教學(xué)工作要求在學(xué)生初步感知教材文本的基礎(chǔ)上，對文本的意義進(jìn)行深入體會。因此，教師要在此期間進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生體會到更深遠(yuǎn)的作品意境，融情于理實(shí)現(xiàn)情景交融，提高自身的理解能力，并豐富自身的想象力和創(chuàng)造力，提高閱讀鑒賞的能力。

例如，在《春江花月夜》教學(xué)工作中，教師運(yùn)用多種不同的方法，為學(xué)生創(chuàng)造有助于閱讀審美體驗(yàn)的教學(xué)情境。此外，在教學(xué)工作中，教師沒有運(yùn)用單純的翻譯和解讀的方式進(jìn)行語句教學(xué)，而是選擇巧妙設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)文本的優(yōu)美詞句，并在討論中激發(fā)自身的審美情趣。以“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸”和“空里流霜不覺飛”兩句為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀時(shí)，引導(dǎo)他們體會月下花林的朦朧之美及皎潔月光的清涼美感。在對重點(diǎn)詞句的解讀中，還提出詞語替換的方式，讓學(xué)生體會不同詞語對意境與美感所產(chǎn)生的影響。比如，教師將“江天一色無纖塵”中的“無纖塵”替換成“無塵土”，讓學(xué)生體會二者的區(qū)別。這種直接替換的方法，有利于學(xué)生感悟原作者想要傳達(dá)的情感，更能理解詩歌中描繪出的月下水天一色沒有任何雜質(zhì)的純凈之美。

在本文研究的教學(xué)案例當(dāng)中，教師針對教學(xué)內(nèi)容在課中教學(xué)階段和課后復(fù)習(xí)階段穿插了大量的審美練習(xí)，這種方法不僅能鞏固課堂教學(xué)知識，還能促使學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的審美情趣。例如，體會“月”這一意象在詩歌中的審美形象。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中可以自由地想象和審美，最終獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且激發(fā)審美思維能力，為其他文本的學(xué)習(xí)提供參考。在完成教學(xué)后，教師布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對詩歌中作者運(yùn)用的“月”“江”“花”三種不同意象的特點(diǎn)，并體會本詩中三種意象和其他詩詞作品中出現(xiàn)的“月”“江”和“花”有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種教學(xué)方式是在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)，有利于學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)感受不同文學(xué)作品中內(nèi)涵的審美情感。

綜上所述，對于非漢語語言專業(yè)學(xué)生來說，大學(xué)語文教學(xué)工作具有重要的發(fā)展意義。從國內(nèi)大學(xué)語文教育工作現(xiàn)狀可以看出，高校語文教育融入審美教育十分必要。根據(jù)實(shí)際情況，教師與學(xué)生一起精講名篇佳作，有助于他們創(chuàng)設(shè)更有新意的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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