摘?要：游戲是幼兒能夠接受的最自然、最主動(dòng)的知識探索方式，戶外體育混齡游戲是當(dāng)下幼兒教育中不能忽視的幼兒課程組織形式。如何順利組織幼兒完成混齡游戲且不損傷幼兒的自主游戲體驗(yàn)、不阻礙幼兒的個(gè)性釋放，則是幼兒課程游戲化建設(shè)中應(yīng)該思考的重點(diǎn)問題。而通過觀察探究我們發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)我們不著痕跡地介入到幼兒混齡游戲活動(dòng)中時(shí)，幼兒們對教師介入的排斥感才會(huì)化為烏有，教師介入行為對幼兒游戲產(chǎn)生影響的概率才會(huì)越大。所以，在組織幼兒游戲活動(dòng)之時(shí)，我們應(yīng)充分重視對體育混齡游戲介入方式的無痕化處理，以有心無痕的游戲介入方式，輔助錘煉意志品格，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為方式。

關(guān)鍵詞：無痕介入;戶外體育;混齡游戲;幼兒教育

一、?混齡游戲需要無痕介入

（一）幼兒混齡游戲及其現(xiàn)狀

混齡體育游戲是一種在同一時(shí)間內(nèi)將不同年齡階段的幼兒混合到一起進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、游戲、教育指導(dǎo)的活動(dòng)，也是一種集運(yùn)動(dòng)、社交、智力開發(fā)、品質(zhì)培養(yǎng)等教育特質(zhì)于一體的綜合性自主游戲活動(dòng)。該游戲在幼兒園中的開展不僅可以讓幼兒們在與異齡同伴的交往中，學(xué)習(xí)模仿、提升自身的智力水平，而且還能讓幼兒們在互助互愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中錘煉意志品格，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為方式。故自其出現(xiàn)之初便獲得了來自幼兒教師們的熱烈歡迎，并且迅速發(fā)展為當(dāng)下幼兒教育中的熱門項(xiàng)目。

（二）混齡游戲介入中存在的問題

但是，雖然該游戲在當(dāng)下幼兒教育機(jī)構(gòu)中的普及率是毋庸置疑的，但是其開展情況卻不容樂觀，其主要原因是幼兒教師在介入混齡游戲活動(dòng)的過程中，多以“掌控全局”的教育者身份干預(yù)幼兒在游戲發(fā)起、游戲規(guī)則建立、游戲推進(jìn)、游戲結(jié)果表達(dá)過程中的游戲行為，其介入的方式多是帶有命令性的動(dòng)作或語言，而介入的內(nèi)容也多是游戲秩序維護(hù)、游戲進(jìn)程推進(jìn)等表象性內(nèi)容。這一游戲介入方式在幼兒體育混齡游戲組織過程中長期存在，不僅嚴(yán)重削弱了幼兒在游戲過程中的主動(dòng)發(fā)揮空間，影響了幼兒的自主游戲體驗(yàn)，而且也沒有成功地將幼兒引入較高層次的思維空間，沒有讓幼兒們從游戲中獲得知識與能力上的提升。

（三）無痕介入對幼兒混齡游戲質(zhì)量提升的促進(jìn)作用

那么在幼兒混齡游戲組織過程中，什么樣的介入方式是有效的呢？

好的教育就像一雙非常合腳的鞋子，雖然我們每天都會(huì)用它走路，但卻絲毫感覺不到它的存在。而這也正是教育的最高境界——有心無痕。

無痕的介入是指介入幼兒混齡游戲活動(dòng)的過程，用適宜的方式隱藏游戲介入的教育屬性、消除幼兒對教師指導(dǎo)的抗拒心理，讓幼兒們在無對抗的條件下輕松接受教師的指導(dǎo)，并在教師介入的催化下主動(dòng)的思考、自覺的行動(dòng)、提升自主游戲?qū)哟危M(jìn)而在深度游戲中獲得智力、品質(zhì)、身體素質(zhì)上的鍛煉與提升。

由此可見，無痕介入幼兒混齡游戲無論是對幼兒混齡游戲的順利推進(jìn)，還是對幼兒綜合能力提升來說都是至關(guān)重要的。以無痕介入替代以往的混齡游戲介入方法是符合當(dāng)下幼兒教學(xué)潮流且能夠促進(jìn)幼兒能力的多維開發(fā)和創(chuàng)造力有效發(fā)展的。

二、?如何實(shí)現(xiàn)幼兒游戲介入無痕化

“窮其理”是為了“踐于實(shí)”。故在接下來的文本寫作過程中，我將結(jié)合自身幼兒教育經(jīng)驗(yàn)淺談如何無痕地介入幼兒戶外混齡游戲活動(dòng)，希望對我們幼兒教師今后實(shí)施混齡游戲介入行為有所幫助。

（一）巧設(shè)環(huán)境，行為暗示

游戲環(huán)境是幼兒在游戲參與過程中獲取直接感知經(jīng)驗(yàn)的基本外部依托，也是影響幼兒在戶外體育游戲活動(dòng)中的游戲行為的主要因素。它宛如一個(gè)隱形的老師，可以以無形的、含蓄的暗示，間接的指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。而這種引導(dǎo)恰好就是在無對抗的條件下進(jìn)行的，是容易被幼兒們所接受的。故設(shè)定適宜的戶外游戲環(huán)境是幼兒教師吸引幼兒注意力、無痕地介入幼兒游戲活動(dòng)的有效方式。

例如：為了無痕地介入異齡幼兒的戶外體育游戲活動(dòng)，我園利用人工草坪、塑膠地面、沙土、石子、方磚等不同的材料對全園地面進(jìn)行全面的規(guī)劃，并以投放相應(yīng)的游戲設(shè)施或繪制相應(yīng)的游戲引導(dǎo)圖案，引領(lǐng)幼兒的游戲行為。如，我園在組織幼兒混齡游戲的過程中，創(chuàng)設(shè)了以“攀爬”為主題的“高塔探秘”游戲、以“鉆爬”為主題的“野戰(zhàn)部落”游戲、以“平衡”為主題的“武林大會(huì)”、以軍旅生活為主題的“鳳凰奇兵”游戲以及以“跑跳”為主題的“山地迷蹤”游戲等等。

在不同的游戲區(qū)域，我們會(huì)根據(jù)游戲主題設(shè)定游戲環(huán)境，在不用的游戲路線之間會(huì)用彩旗隔開，以方便劃定游戲指導(dǎo)范圍，讓每個(gè)區(qū)域的幼兒活動(dòng)都有專人指導(dǎo)。如：在“野外求生”游戲區(qū)域，我們用桌椅、輪胎等設(shè)施在草坪上搭建花樣繁多的鉆爬設(shè)備，并根據(jù)異齡幼兒的不同鉆爬需要調(diào)整鉆爬難度。

這樣一來，每次自由活動(dòng)時(shí)，對鉆爬感興趣的中大班孩子們，就可以進(jìn)入該區(qū)域在周圍環(huán)境的刺激下自主開發(fā)鉆爬游戲規(guī)則，以以大帶小、多人合作的方式完成自主游戲活動(dòng)。

（二）充分觀察，適時(shí)介入

充分的觀察是以無痕的方式介入幼兒游戲活動(dòng)的前提。只有當(dāng)教師充分觀察并且對幼兒的當(dāng)下所面臨的游戲困境有一定的了解之后，其對幼兒的介入指導(dǎo)才能真正地引起幼兒的重視并發(fā)揮其對幼兒自主游戲行為的引導(dǎo)作用。在一次早間自由活動(dòng)過程中，我負(fù)責(zé)的游戲路線是“武林大會(huì)”，當(dāng)我們給幼兒們佩帶好不同顏色的游戲手環(huán)，并宣布開始自由活動(dòng)之后，一共有5名孩子進(jìn)入了我的指導(dǎo)領(lǐng)域，我給他們發(fā)放了代表本游戲區(qū)域的手環(huán)。

其中4個(gè)幼兒很快進(jìn)入了游戲之中，但一個(gè)大班的孩子卻一直坐在器材上看著別人玩。剛開始時(shí)候，我以為他只是在觀摩其他孩子的玩法，找找游戲靈感?？蛇^了好久之后，我看著這個(gè)孩子的眼神從期待變成了無聊，最終也沒有加入任何活動(dòng)。

于是，我走過去，笑著問他：“嗨，他們的訓(xùn)練好看嗎？”“他們的訓(xùn)練一點(diǎn)也不精彩，沒有挑戰(zhàn)性。我一次就能通過了。”孩子一邊說一邊用手畫圈?！芭叮∧悄阋欢ㄓ行碌挠螒蛲娣ò?！”我故作驚喜地說道。“可以給活動(dòng)加點(diǎn)時(shí)間限制、加點(diǎn)動(dòng)作花樣?！焙⒆优d奮的回應(yīng)?！澳呛尾蛔约航M織人員來試試新玩法呢？”我一邊說一邊拿起一面小紅旗給他。

隨后，該幼兒拿著小旗，站在高臺上大聲說出了自己想法，不一會(huì)兒，他就將其他孩子都吸納到了自己的游戲小隊(duì)之中。

在該介入過程中，我通過持續(xù)的活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒的異常，然后適時(shí)介入、肯定幼兒的游戲想法，并為其踐行自己的游戲想法提供了方法指導(dǎo)。

（三）明確身份，注意語氣

要想無痕介入幼兒游戲，我們就要保證幼兒自主游戲的完整性。而要保證幼兒自主游戲的完整性，我們就不能在介入幼兒游戲活動(dòng)時(shí)打破已建立的游戲情境，讓教師指導(dǎo)以游戲毫無關(guān)聯(lián)的姿態(tài)“橫空出世”。所以，要想無痕介入幼兒游戲，我們幼兒教師就應(yīng)該明確自己是游戲參與者，而不是游戲掌控者，以游戲者該有的語氣介入幼兒活動(dòng)。

比如：指導(dǎo)“山地迷蹤”路線時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在本區(qū)域中，幾個(gè)個(gè)子比較小的中班孩子，在翻越高山的時(shí)候非常的緩慢，在后面排隊(duì)的大班孩子可能是因?yàn)榈鹊臅r(shí)間過長，所以不斷地交頭接耳。

于是，我走過去對他們說：“前面幾個(gè)小弟弟、小妹妹比較膽小，動(dòng)作也不熟練，作為大哥哥、大姐姐的你們是不是該給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)呀？”短暫的沉默過后，大班的孩子們紛紛上前，一人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)幫扶對象，以以大帶小的方式輔助小朋友們順利渡過了游戲難關(guān)。

在該游戲指導(dǎo)過程中，我以商量的語氣給大班幼兒們設(shè)定了一個(gè)“大哥哥、大姐姐”的角色，讓他們在大哥哥，大姐姐角色定位的影響之下產(chǎn)生了幫扶弱小的情感，促進(jìn)了異齡兒童之間互助行為的產(chǎn)生，減少了游戲過程中的幼兒矛盾，維持了游戲秩序。

（四）有始有終，系統(tǒng)深入

受到介入方式的限制，教師在組織戶外混齡體育游戲時(shí)，介入游戲的頻率不能過高。故在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，教師務(wù)必要保證每次介入行動(dòng)都有始有終、系統(tǒng)深入，確保介入的真實(shí)有效。

例如：第三點(diǎn)中的游戲介入行為完成之后，我繼續(xù)對該組孩子的行為進(jìn)行了觀察。在后續(xù)觀察中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)大孩子雖然很用心，但還是沒有幫中班幼兒渡過難關(guān)后，我?guī)椭麄冋{(diào)整了山坡的高度，讓其從基礎(chǔ)教起。在共同渡過了“爬坡難關(guān)”之后，那個(gè)中班的孩子似乎成了大班孩子的“小跟班”，跟著大班的幼兒一起步入了很多游戲區(qū)域。以至于，在本次游戲成果評價(jià)過程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)中班孩子獲得的手環(huán)明顯比以前多了好多。

于是，我對中班孩子的活躍行為和大班孩子的“幫助弱小”的行為進(jìn)行了表揚(yáng)，還將自己在游戲過程中，用相機(jī)拍攝異齡兒童互助照片，貼到了游戲成果展示欄中。

該游戲介入行動(dòng)既有方法指引，也有過程記錄、成果鞏固，系統(tǒng)深入、有始有終，多角度的開發(fā)了戶外混齡體育游戲的育人價(jià)值，開發(fā)了幼兒的多種智能。

總之，無痕介入是教師介入中最特別且最有效的一種。與一般游戲介入方式的簡單粗暴不同，該種介入方式非常重視對幼兒的自主性與自覺性保護(hù)，注重對幼兒完整游戲體驗(yàn)的保留。所以，在幼兒戶外體育混齡游戲組織過程中，以無痕的方式指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，才能真正完成心與心的交談，靈與靈的對話，毫無阻礙地完成信息傳遞任務(wù)。所以我覺得在幼兒戶外體育混齡游戲指導(dǎo)過程中推廣無痕介入法是我們作為幼兒教師難以推卸的責(zé)任。

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作者簡介：李水冰，福建省寧德市，福鼎市桐城第二中心幼兒園。