摘要：在新課程改革背景下，國(guó)家教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度已經(jīng)滲透到各個(gè)方面，對(duì)看圖寫話教學(xué)也有了新要求，并在此基礎(chǔ)上出臺(tái)了一系列的文件。文件指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)……”由此可見，看圖寫話教學(xué)已逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)予以重視，借此提升學(xué)生的寫話能力與觀察能力，為中、高年級(jí)的寫作及語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫話教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);看圖寫話教學(xué)

引言：

從廣義上講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的看圖寫話教學(xué)是作文教學(xué)的前身，屬于語(yǔ)言類中的特有題型，高效率的看圖寫話教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生邁向新的階段，提高他們讀圖和寫話能力，還可以提升他們的語(yǔ)言綜合能力，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到看圖寫話教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，除了要改變教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式外，還要尊重學(xué)生的主體，使他們的主觀能動(dòng)性在寬泛、自由的環(huán)境中得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，調(diào)動(dòng)其課堂參與的積極性，并在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。

1.看圖寫話概述

“看圖寫話”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生按照制定的圖片寫一句或是一段話，其中包括“看、想、說(shuō)、寫”四個(gè)過(guò)程[1]。學(xué)生看到自己感興趣的圖片后，經(jīng)過(guò)觀察、分析、想象等過(guò)程，把看到的信息進(jìn)行加工整理說(shuō)出來(lái)，最后以文字的形式寫下來(lái)?？梢?，看想說(shuō)寫這四個(gè)過(guò)程具有相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的看圖寫話教學(xué)就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力和想象能力塑造的過(guò)程，教師在教學(xué)中要予以足夠重視，使用學(xué)生感興趣且有實(shí)際意義的手段進(jìn)行授課，以此提高學(xué)生的寫話能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫話教學(xué)策略

2.1提升學(xué)生的觀察能力

在看圖寫話教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫出與圖畫含義相近的語(yǔ)句或段落，應(yīng)將觀察放在首位，也就是對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生低年級(jí)中，他們接觸的畫面可能比較直觀，學(xué)生只需要按照畫面中給出的景物就可以判定故事發(fā)展的脈絡(luò)，但是隨著學(xué)生年級(jí)的提高，看圖寫話的難度就會(huì)提升，學(xué)生僅僅按照畫面中所描繪的內(nèi)容進(jìn)行敘述是很難達(dá)到相應(yīng)的要求的，為了讓學(xué)生能夠根據(jù)畫面與自己的想象力完成準(zhǔn)確的看圖寫話，教師應(yīng)重視觀察力的培養(yǎng)[2]。學(xué)生觀察能力的提升一方面體現(xiàn)在學(xué)生能夠在觀察畫面時(shí)，明確畫面中的各個(gè)因素，不出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，另一方面是指學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，能夠分辨哪些因素是自己需要用到的，哪些僅僅是干擾項(xiàng)，針對(duì)該問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練。例如，在敘事類看圖寫話教學(xué)中，教師可以提前查找資料，找一部分相對(duì)有難度的畫面讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在課堂上，教師可以先出示一個(gè)畫面，讓學(xué)生在進(jìn)行一定的觀察之后，講出畫面中可以用的要素，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師再拿出另一個(gè)畫面，讓學(xué)生作對(duì)比，同樣的步驟讓學(xué)生分辨有價(jià)值的要素。

2.2讓學(xué)生掌握基本的寫話步驟

任何文章的寫作都需要一定的步驟和條理性，只有這樣，文章才會(huì)更有看點(diǎn)，更加吸引人們的注意力?？磮D寫話作為寫作中的一種形式，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫話步驟[3]。在初期的看圖寫話教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供給學(xué)生一個(gè)基本的寫話步驟，避免學(xué)生因?yàn)槊つ慷鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照某一固定的步驟來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的看圖寫話，當(dāng)拿到圖片之后，學(xué)生要仔細(xì)閱讀圖片中的要求。然后，學(xué)生要對(duì)題目給出的畫面進(jìn)行觀察，在觀察畫面時(shí)為了避免學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生按照由上到下或由左到右的順序來(lái)對(duì)畫面中的每一個(gè)要素進(jìn)行仔細(xì)分析，并且讓學(xué)生在草稿紙上按照一定的故事發(fā)展脈絡(luò)先進(jìn)行適當(dāng)梳理，當(dāng)學(xué)生明確整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程后再可以正式下筆寫作。這個(gè)步驟并不是單一而固定的，面對(duì)不同階段的學(xué)生，教師都可以靈活地組織教學(xué)，讓學(xué)生按照他們自己的習(xí)慣進(jìn)行寫話。

2.3提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在看圖寫話教學(xué)中，學(xué)生觀察能力與寫話能力的服務(wù)對(duì)象除了是日后的寫作外，還有語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維[4]。對(duì)于看圖寫話來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是指他們能夠把自己構(gòu)思的故事和內(nèi)容寫到試卷上，通過(guò)自己的文字來(lái)傳達(dá)出整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程和脈絡(luò)框架。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于自己的語(yǔ)言表達(dá)能力認(rèn)識(shí)可能不是特別到位，而且由于他們并沒有接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，教師可以通過(guò)具體的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一些額外的教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生之一方面的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。例如，在教材知識(shí)的講解時(shí)，當(dāng)講解一篇敘事性的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行一定熟悉的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的語(yǔ)言把文章復(fù)述出來(lái)，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中就會(huì)基于自己對(duì)文章的理解，通過(guò)自身的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)出這一故事。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在看圖寫話教學(xué)中，只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生多看、多說(shuō)、多寫，讓他們養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，讓他們多表達(dá)，多寫話，其看圖寫話能力一定會(huì)逐步提高，以便為接下來(lái)更深層次的寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的能力培養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2017，32 （06）：138-139.

[2]周宇兵.小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話習(xí)作教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2018，26 （15）：330-331.

[3]楊兵.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練[J].新課程（小學(xué)），2017，28 （12）：156-157.

[4]王玉紅.小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)策略[J].讀天下，2017，41 （03）：102-103.