小學數(shù)學探究性學習與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

余秀

摘要：探究意識與創(chuàng)新思維的形成對于小學生來說有非常重要的意義，老師在實際的教學過程中，要主要培養(yǎng)小學生的探究意識和創(chuàng)新思維，利用探究性學習方法，來激活小學生的思維能力，達到素質(zhì)教育要求的教學效果。數(shù)學題目具有很強的探究性，老師在小學數(shù)學教學的過程中，必須要把探究性思想融入其中，在小學這個關鍵的階段，給小學生的成長打下一個良好的基礎。本文對小學數(shù)學探究性學習與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行分析，并且提出了幾點相關性淺見。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;探究性學習;綜合能力

引言

數(shù)學是一門非常重要的學科，對于小學生來說，數(shù)學問題的難度很大，具有很強的探究性。老師要充分的利用數(shù)學題目的這個特點，在上課的時候?qū)φn程進行合理的設計，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在數(shù)學問題探究的過程中，積極的發(fā)揮自己的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，達到推動小學生成長的目的。下文對此進行簡要的闡述。

1 小學數(shù)學教學中存在的不足

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學中，許多老師還是過分的關注學生的成績，所有的教學方法都建立在提升學生成績的基礎上。老師對探究性學習的重要性沒有充分的認識，在教學中，只是按照教學內(nèi)容進行講解，不給學生自主探究的機會，這種教學方法如果長期的持續(xù)，小學生會對老師產(chǎn)生嚴重的依賴心理，同時，這樣的教學方式對小學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也會造成阻礙;另外，許多老師在上課的過程中都不注重教學氛圍的提升，老師在小學數(shù)學教學中，對課堂紀律要求的過于嚴格，學生不敢自主的發(fā)言，課堂氛圍非常的差，在這樣的課堂氛圍中，學生的思維能力不能得到充分的發(fā)揮，從而影響了學生創(chuàng)新能力的提升;在小學數(shù)學課堂上，探究活動嚴重的缺乏，學生的課堂主體地位不能得到體現(xiàn)，許多老師在講解題目的過程中，在列出題目以后馬上進行講解，特別是數(shù)學例題，學生往往還沒有看明白題目的含義，老師就開始講解，學生只能處于被動的接受狀態(tài)，這種教學方法對小學生的成長非常不利，而且老師在教學中缺乏一個完善的評價機制，對學生平時的表現(xiàn)沒有過多的關注，不能發(fā)現(xiàn)學生的努力過程，只注重學生的最終成績，許多學生的學習積極性在這種評價機制的影響下消失了，產(chǎn)生了大量的后進生。對于上述問題，老師在實際的小學數(shù)學教學中，必須要及時的進行改進，在課堂上加入探究性內(nèi)容，給學生足夠的發(fā)揮時間，突出小學生的課堂主體作用，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，推動學生的成長。

2 小學數(shù)學探究性學習與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式

創(chuàng)新思維的養(yǎng)成對于小學生來說意義重大，要想在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須要保證學生有足夠的思維發(fā)揮空間，所以，老師要創(chuàng)造出探究性課堂，利用探究性學習方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，老師可以通過以下幾個方面來開展教學工作：

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

探究性學習方法與傳統(tǒng)的教學方法存在根本上的不同，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，所以，老師如果想要打造探究性課堂，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對探究性學習的重要作用有一個深入的了解。在實際的教學中，老師要對原有的課堂結(jié)構(gòu)進行改變，凸顯出學生的課堂主體地位，并且要發(fā)揮出這種課堂主體作用，給學生創(chuàng)設出一個具有積極性的課堂氛圍，提升小學生的探究欲望。比如在學習位置與方向的時候，老師可以提出以下數(shù)學題目：小剛放學回家時往西南方向走，那么他上學時該往（ ）方向走。A、東北 B、西北 C、東南。在問題提出以后，老師可以把學生進行分組，讓他們對問題進行自主探究，老師不能過多的干預小學生的探究過程，充分的發(fā)揮出他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。有的小學生會在紙上畫圖，有的小學生會在班級中按照題目中的方向走動，在這個過程中，小學生的創(chuàng)新思維可以得到有效的提升，充分的發(fā)揮出了探究性學習方法的重要作用。

2.2創(chuàng)設情境問題

在小學數(shù)學教學中，情境教學方法是一種非常常用的教學方法，這種教學方法可以起到很好的教學效果，學生在教學情境中，思維能力可以得到有效的發(fā)揮。在探究性學習中，老師可以利用情境教學法，通過情境問題的創(chuàng)設，把學生帶入到特定的情境中，讓他們對探究性問題進行積極的解讀，達到最終的教學效果。比如在學習運算知識內(nèi)容的時候，老師就可以提出相關的情境問題：“同學們，假如我們在商店購物，面包兩元錢一個，香腸三元錢一根，雪糕一元錢一根，我們現(xiàn)在有十元錢，要如何才能全部花光呢？”在這種問題提出以后，學生會努力的發(fā)揮自己的思維能力，創(chuàng)設出多種金錢分配方式，學生的創(chuàng)新思維可以得到有效的提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，老師在小學數(shù)學教學中要充分的體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，給學生預留出大量的問題探究時間，讓小學生在探究的過程中，逐漸的提升自己的創(chuàng)新思維，達到素質(zhì)教育提出的教學目標，為我國的人才培養(yǎng)事業(yè)做出積極的貢獻。

參考文獻

[1]殷聰聰. 小學低年級數(shù)學教學中學生探究學習興趣、習慣的培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學，2007.