教育游戲在幼兒教育中的研究與研發(fā)

張藝簫 范俊

摘要：在電子游戲和互聯(lián)網(wǎng)信息普及到各個(gè)家庭之間的情況下，游戲是家庭教育中重要的一環(huán)，且對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)來說，教育游戲在幼兒教育中能更加的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)——方便、快捷、安全、容易理解接受、促進(jìn)親子關(guān)系等。主要是輔助幼兒完成對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)，以及解決幼兒期家長(zhǎng)在面對(duì)孩子而束手無策的情況。以游戲的方式來達(dá)成教育目的。

關(guān)鍵詞：教育游戲;幼兒;教育

在時(shí)代進(jìn)步浪潮中，國(guó)內(nèi)國(guó)外均逐步加深了游戲?qū)τ诮逃闹匾暢潭龋绕涫窃谟變航逃小?/p>

2002年，華盛頓特區(qū)伍德羅威爾遜國(guó)際學(xué)者中心發(fā)起了“嚴(yán)肅游戲計(jì)劃”目的是鼓勵(lì)解決政策和管理問題的游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)。2003年，國(guó)際游戲開發(fā)者協(xié)會(huì)（IGDA）的活動(dòng)負(fù)責(zé)人羅卡（Jason Della Rocca）在China Joy大會(huì)上進(jìn)行了名為《“嚴(yán)肅”游戲：游戲?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的潛在影響》的主題發(fā)言，他把“嚴(yán)肅游戲”定義為“不以娛樂為主要目的游戲”，并例舉了用于訓(xùn)練市長(zhǎng)的《模擬城市》 、訓(xùn)練董事長(zhǎng)的《虛擬領(lǐng)導(dǎo)》、訓(xùn)練員工的《直言者》、訓(xùn)練海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員的《DOOM》等經(jīng)典游戲作品。

在中國(guó)，很多教育機(jī)構(gòu)早在幾年前就開始使用互動(dòng)課件的形式授課，這些多媒體課件其實(shí)就可以被視為是一種早期的嚴(yán)肅游戲，雖然它們的互動(dòng)性還過于簡(jiǎn)單，也不能被視為是絕對(duì)意義上的游戲，但是他們存在的目的就是為了通過互動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)向用戶傳遞信息。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電腦游戲的迅速普及，國(guó)內(nèi)教育游戲的發(fā)展也開始出現(xiàn)了可喜的兆頭，已經(jīng)有產(chǎn)品開始出現(xiàn)。教育游戲意義在于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、教育游戲的發(fā)展在國(guó)內(nèi)還有許多問題

（一）認(rèn)可程度

學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)孩子網(wǎng)癮的擔(dān)憂，教育游戲內(nèi)容與課堂知識(shí)相關(guān)程度，教育主管部門不認(rèn)可。

總的來說在校方、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教育主管部門都有些許問題，要想改變現(xiàn)狀少不了對(duì)固有觀念的改變，然而這時(shí)需要多方合作來完成，一旦完成會(huì)是中國(guó)教育方面一大改觀。

（二）環(huán)境認(rèn)可

我國(guó)教育游戲發(fā)展還比較緩慢，教育游戲產(chǎn)業(yè)還處在低水平起步階段，這一領(lǐng)域的各種資源還沒有得到有效整合，在眾多教育游戲中游戲的策劃沒有跳出傳統(tǒng)模式，在處理教育與游戲的平衡方面把握不到位，國(guó)內(nèi)目前教育游戲品類單一，功能性弱，使教育游戲水平受到嚴(yán)重制約，并且產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有形成完整的盈利模式，中小企業(yè)能力有限，應(yīng)用場(chǎng)景的局限也是重要原因之一。

教育游戲需要有關(guān)部門參與，二者聯(lián)合起來，形成正確導(dǎo)向，在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)政策環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境和人才環(huán)境等方面形成合力。

二、幼兒教育游戲在實(shí)際應(yīng)用中的內(nèi)容

（一）幼兒的認(rèn)識(shí)辨別、觀察事物及想象事物能力的引導(dǎo)與開發(fā)

認(rèn)識(shí)辨別、觀察事物及想象事物能力是一般能力，人如果不具備一般能力就無法適應(yīng)社會(huì)的各種環(huán)境，不可能正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。

（二）繪畫、音樂表演、建筑設(shè)計(jì)及寫作等能力的引導(dǎo)與開發(fā)

繪畫、音樂表演、建筑設(shè)計(jì)及寫作能力是特殊能力，人的能力是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過教育、培養(yǎng)，并在實(shí)踐中吸取集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)形成和發(fā)展起來的，因此，應(yīng)該從小就教育和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識(shí)技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。

（三）生活自理能力的引導(dǎo)與開發(fā)

這是一個(gè)人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力的開始。3歲前就要學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。

（四）語言表達(dá)能力的引導(dǎo)與開發(fā)

3歲以后幼兒言語發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒4—5歲時(shí)，詞匯量增加很快，詞類也有所增加，幼兒在掌握名詞、動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)了一些形容詞和副詞，還有數(shù)詞、連接詞等。愿意在交談中運(yùn)用這些詞，但語言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了詞匯，并學(xué)會(huì)了句型，一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思，并且能清楚地表達(dá)出來，但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠確切，表達(dá)的意思也就不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，口語已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語表達(dá)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)語言打好基礎(chǔ)。

（五）幼兒的自我保護(hù)能力的引導(dǎo)與開發(fā)

為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍、過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀，不坐窗臺(tái)，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場(chǎng)所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。

（六）幼兒的交往能力的引導(dǎo)與開發(fā)

社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)體社會(huì)化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

三、擬解決的關(guān)鍵問題

1.家庭教育的缺失以及家長(zhǎng)與孩子缺少互動(dòng)。

2.書本或者卡片成本高并且存在安全隱患。

3.孩子對(duì)已知事物的不完善。

4.家庭固有思維對(duì)孩子想象力的限制。

5.學(xué)齡前兒童是非觀建立不完善。

6.繪畫能力、音樂表演能力，建筑設(shè)計(jì)能力和寫作能力等特殊能力被忽視。

7.個(gè)別家庭的兒童缺少生活自理能力。

8.一些孩子的自我保護(hù)意識(shí)較差。

9.孩子的語言表達(dá)能力不被重視。

10.社會(huì)交往能力父母缺少干預(yù)與指導(dǎo)。

總而言之，教育游戲在幼兒教育中能為幼兒教育發(fā)揮輔助補(bǔ)充傳統(tǒng)教育的不足以及完善如今幼兒教育的多元化。要讓幼兒全方位的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力，使家庭教育社會(huì)教育以及學(xué)校教育相結(jié)合設(shè)計(jì)出符合教育游戲?qū)τ變航逃娜轿话l(fā)展。盡管無法取代傳統(tǒng)的教育方式，可是游戲在幼兒教育中是不可忽視的一環(huán)。

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