張蓉 韓希民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范類專業(yè)課程改革關(guān)系到我國(guó)未來基礎(chǔ)教育教師的隊(duì)伍建設(shè)。以心理學(xué)公共課程為例，選取滄州師范學(xué)院125名學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建“心理課堂、心理講座、心理沙龍、心理工作坊、心理實(shí)驗(yàn)”五位一體分層教學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面評(píng)估，五位一體分層教學(xué)模式有效提升了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)情感，是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的有效教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范類專業(yè);心理學(xué)公共課;分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0054-02

一、引言

師范類專業(yè)是培養(yǎng)“未來教師”的主渠道。師范類專業(yè)課程改革關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的隊(duì)伍建設(shè)。從宏觀層面看，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》闡明了開展教師教育課程改革的必要性，《教師教育振興計(jì)劃（2018—2022年）》強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮師范院校主體作用，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)的緊迫性。從微觀層面看，現(xiàn)存的課程體系整體重視理論，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)流于形式。解決高校師范類專業(yè)教師教育課程設(shè)置中的問題，對(duì)促進(jìn)教師教育課程改革具有重要意義。本文以師范類專業(yè)入學(xué)后第一門公共課——心理學(xué)課程為例，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。

心理學(xué)課程不同于其他教育課程，除了讓學(xué)生掌握專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能之外，還要提升學(xué)生專業(yè)情感。專業(yè)素質(zhì)是教師從事職業(yè)的基礎(chǔ)，是能夠明顯區(qū)別于其他職業(yè)的標(biāo)志;專業(yè)技能是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的工具，是教師教育課程培養(yǎng)的重點(diǎn);專業(yè)情感是未來教師能夠更好地完成自身工作的信念支撐[1]?；诖?，嘗試遵循“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”規(guī)律，構(gòu)建“心理課堂、心理講座、心理沙龍、心理工作坊、心理實(shí)驗(yàn)”五位一體分層教學(xué)模式，同時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等要素優(yōu)化課前、課中、課后三階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建線下線上相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持體系。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

選取兩個(gè)師范類專業(yè)大一新生班級(jí)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為保證實(shí)驗(yàn)效果，兩個(gè)班級(jí)都為文科班，且對(duì)入學(xué)成績(jī)、男女生比例進(jìn)行了匹配。隨機(jī)選取其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生人數(shù)為63人，其中男生12人，女生51人。對(duì)照組班級(jí)學(xué)生人數(shù)為62人，其中男生10人，女生52人。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

采用干預(yù)前—后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組接受“五位一體”三階段大班分層教學(xué)模式的教學(xué)干預(yù)。對(duì)照組接受傳統(tǒng)講授與研討教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，共參與16周次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)期初參與前測(cè)，學(xué)期末參與后測(cè)。

“五位一體”三階段大班分層教學(xué)模式以互動(dòng)式與體驗(yàn)式的課堂形態(tài)實(shí)施教學(xué)。其中，心理課堂采用線下答疑解惑為主、線上精品資源為輔的形式，注重基本理論與知識(shí)點(diǎn)的傳授;心理講座以短講座、微講座的形式推送給學(xué)生，拓寬學(xué)生前沿研究的視角;心理沙龍則以讀書會(huì)、心理劇的形式對(duì)教育教學(xué)熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討;心理工作坊采取團(tuán)體合作的形式，以焦點(diǎn)解決技術(shù)為依據(jù)，提升學(xué)生自身心理能量;心理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的能力，同時(shí)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以小組為單位，分層設(shè)標(biāo)、分層實(shí)教、分層評(píng)價(jià)，滿足不同基礎(chǔ)類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)工具

1.積極情感消極情感量表

積極情感消極情感量表包含中文詞語(yǔ)各9個(gè)，共18個(gè)題目。采用5點(diǎn)計(jì)分方式，評(píng)定相應(yīng)情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度，要求被試者回答最近一周體驗(yàn)到相應(yīng)情緒的程度。

2.總體幸福感量表

總體幸福感量表（GWB），共33個(gè)題目，評(píng)定幸福的感受度。得分越高，幸福度越高。包括6個(gè)因子：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂慮或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估自編問卷

自編教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)反饋五方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，共10個(gè)題目，采用五點(diǎn)計(jì)分方式。在學(xué)期末由學(xué)院下發(fā)學(xué)生填寫。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組教學(xué)前后的積極情感消極情感量表、總體幸福感量表的得分進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在積極情感、消極情感、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂慮或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）及幸福感總分九個(gè)維度上差異不顯著。教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在積極情感（t=2.665，P<0.01）、對(duì)生活的滿足和興趣（t=2.218，P<0.05）、幸福感總分（t=2.803，P<0.01）上存在顯著差異。（見下表）

進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在教學(xué)前、后的差異進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在積極情感（t=-2.131，P<0.05）、對(duì)生活的滿足和興趣（t=-2.332，P<0.05）、對(duì)情感和行為的控制（t=-2.791，P<0.01）、松弛與緊張（t=-2.071，P<0.05）、幸福感總分（t=-3.021，P<0.01）方面存在顯著差異，而對(duì)照組學(xué)生則不存在顯著差異。這表明教學(xué)實(shí)驗(yàn)的干預(yù)是有效的。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量結(jié)果

1.教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度上，76.19%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)設(shè)立了較高的標(biāo)準(zhǔn)，需要通過努力才能達(dá)到要求”，而同一選項(xiàng)對(duì)照組只有40.32%的學(xué)生做出了相同的選擇。在教學(xué)目標(biāo)是否注重專業(yè)知識(shí)與專業(yè)情感的提升上，77.78%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握教育教學(xué)技能并提升教育教學(xué)熱情”，而同一選項(xiàng)對(duì)照組只有69.35%的學(xué)生做出了相同的選擇。

2.教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，66.67%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容容量適當(dāng)，與實(shí)踐聯(lián)系密切，有助于能力的提升”，而同一選項(xiàng)上對(duì)照組有64.52%的學(xué)生做出了相同的選擇。在教學(xué)資源匹配上，73.02%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)資源豐富、形式多樣，能聯(lián)系新成果、新研究，對(duì)學(xué)習(xí)有支架作用”，而同一選項(xiàng)上對(duì)照組有66.13%的學(xué)生做出了相同的選擇。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)方式上，55.56%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“問題系列設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，情知有機(jī)交融”，而同一選項(xiàng)上對(duì)照組有48.39%的學(xué)生做出了相同的選擇。在教學(xué)調(diào)控上，60.32%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“精心安排有層次性、針對(duì)性和開發(fā)性的教學(xué)互動(dòng)”，而同一選項(xiàng)上對(duì)照組有48.39%的學(xué)生做出了相同的選擇。

4.教學(xué)方法

在教法選擇的方式上，65.08%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“體現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感的激發(fā)”，而同一選項(xiàng)上對(duì)照組有58.06%的學(xué)生做出了相同的選擇。在教法的實(shí)施上，66.67%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“教法體現(xiàn)注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)”，而同一選項(xiàng)上對(duì)照組有66.12%的學(xué)生做出了相同的選擇。

5.評(píng)價(jià)反饋

在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式上，49.21%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“教師采用了過程性評(píng)價(jià)為主的手段，隨堂練習(xí)、作業(yè)、考試都能很好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，而同一選項(xiàng)上對(duì)照組有48.39%的學(xué)生做出了相同的選擇。對(duì)于課程有用性和體驗(yàn)性的評(píng)價(jià)上，80.95%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)完心理學(xué)的課程，激發(fā)了進(jìn)一步了解其他教師教育課程的興趣，增強(qiáng)了從事教育事業(yè)的認(rèn)同感”，而同一選項(xiàng)上對(duì)照組有72.58%的學(xué)生做出了相同的選擇。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面評(píng)估可以看出，心理學(xué)課程“五位一體”三階段大班分層教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)習(xí)的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。對(duì)于大班教學(xué)，為了使學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，今后分層教學(xué)可以在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、因材施教、教學(xué)評(píng)價(jià)[2]等多維度進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝振君，徐倩.高校師范專業(yè)教師教育課程改革研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020，3（2）：72-76.

[2]段勝峰，李罡.大班額場(chǎng)域下的分層教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（1）：15-18.

編輯 陳鮮艷