龐雪蒙 孫秀麗

摘? ?要： 本文使用自編問卷調查普通高中教師生涯教育能力現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，教師的生涯規(guī)劃教育能力在任教年級、職務、教齡維度存在顯著差異，在性別維度不存在顯著差異。在此基礎上提出明確各年級的培養(yǎng)目標，根據(jù)任教年級進行差異化生涯指導;提高科任教師學科融入能力，開發(fā)多元化途徑教學;參加專業(yè)的生涯教育培訓，提高不同教齡段教師的生涯教育能力。

關鍵詞： 普通高中教師? ?生涯教育能力? ?調查研究

現(xiàn)如今，國內外學界對生涯教育的定義還存在分歧，不同的國家和學者持有分別的見地。Marland于1971年鄭重提出“生涯教育”這一概念，他認為“生涯教育應面向全民開放，從義務教育延伸到高等及繼續(xù)教育，該教育為學生的升學和就業(yè)做預備，具有學術和職業(yè)功能”[1]。為推動中小學生涯教育的繁榮發(fā)展，上海市（2012）、重慶市（2015）、浙江?。?015）和廈門市（2016）等地區(qū)陸續(xù)出臺了相關文件[2]（31-33）。在新高考背景下，學科、專業(yè)和職業(yè)是一個持續(xù)且連貫的過程，生涯規(guī)劃有助于三者之間的完美銜接，因此學校、教師和家長要通曉生涯規(guī)劃及生涯教育，教師對學生的生涯教育是重中之重。目前普通高中設立生涯規(guī)劃教育課程的學校有增無已，但是一些學校并沒有配備專業(yè)且優(yōu)秀的生涯輔導師，因此培養(yǎng)專業(yè)的生涯輔導教師刻不容緩。本文從性別、任教年級、教授學科等方面對教師生涯教育能力發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，了解普通高中教師生涯教育認知度、態(tài)度及指導情況，在對結果進行分析的基礎上提出對策，實現(xiàn)“每一名高中老師不僅能教好基礎和專業(yè)的學科知識，還都能成為優(yōu)秀的生涯規(guī)劃導師”的目標。

一、研究設計

從某省6所不同層次的普通高級中學隨機抽取教師443名，共收回428份樣本，有效回收率為96%。采用自編問卷對高中教師的生涯教育能力發(fā)展現(xiàn)狀進行生涯認知、生涯態(tài)度和生涯探索三個維度的調查研究。問卷正文由7道個人信息部分和36道教師生涯教育能力現(xiàn)狀部分組成。問卷采取李克特五級計分法，分數(shù)越高表明教師生涯規(guī)劃教育能力水準越高。數(shù)據(jù)分析運用spss22進行處理。

二、研究結果與分析

（一）教師的生涯教育能力整體性分析。

通過描述性統(tǒng)計分析高中教師生涯教育能力現(xiàn)狀，結果發(fā)現(xiàn)被試群體的生涯教育能力整體水平不高。從表1可以看出，三個維度平均分由高到低依次為生涯態(tài)度、生涯探索和生涯認知，生涯認知維度平均分小于總平均數(shù)。

（二）教師的生涯教育能力差異性分析。

1.性別差異。從表2中可見，男女教師除了在生涯認知方面存在顯著差異外，在生涯態(tài)度和生涯實踐方面均不存在顯著差異，但男教師在生涯認知、生涯態(tài)度及生涯探索方面的得分均高于女教師。

2.任教年級差異。如表3所示，在生涯認知維度，高三教師的分數(shù)顯然優(yōu)異于其他年級的教師。在生涯探索上，高三教師分數(shù)明顯優(yōu)于高二教師得分，但是與高一教師并無明顯差異。

3.職務差異。從表4可以看出，在生涯認知和生涯探索方面，班主任得分要高于科任教師。由此可以看出，在生涯認知和生涯探索維度，擔任過班主任的教師相比科任教師更擅長生涯教育。

4.教齡差異。從表5可以看到，在生涯認知和生涯探索維度，6年—10年教齡的教師與其他教齡的教師生涯教育能力水平相比有明顯差異且得分最高。

三、調查結論與討論

（一）從研究結果來看，普通高中教師生涯教育專業(yè)性較低。一方面，教師雖然具有生涯教育意識，但是缺乏生涯教育認知，不能良好地整合生涯實踐。另一方面，我國國內生涯教育理論尚未成型，一直借鑒西方生涯教育理論，沒有充分考慮我國國情，可能達不到預期效果。目前我國生涯教育還處于探索階段，仍有很大發(fā)展空間。

（二）教師生涯教育能力在性別上不存在顯著差異。雖然男女教師總體上差異并不顯著，但男教師在三個生涯維度的得分均高于女教師。一方面男教師在高中教師隊伍中所占比例較小，可能會對研究結果有一定的影響。另一方面由于性別特質，男教師選擇教師行業(yè)可能更多的是因為真正熱愛教書育人，女教師選擇教師行業(yè)可能更多的是因為行業(yè)穩(wěn)定性。

（三）教師生涯教育能力在任教年級方面差異顯著。在生涯認知維度，高三學生即將步入大學校園，需教師對學科、專業(yè)和職業(yè)及三者間的關系了然于胸，因此高三教師在生涯認知維度的生涯教育能力相比其他年級教師更加出類拔萃。在生涯探索維度，高二學生選科結束后進行生涯規(guī)劃的次數(shù)寥寥可數(shù)，教師對學生的生涯輔導同樣屈指可數(shù)，高一教師需指導學生進行選科，高三教師需指導學生高考擇校擇專業(yè)，因此高一教師和高三教師在生涯探索維度具備更高水平的生涯教育能力。

（四）教師生涯教育能力在職務維度存在顯著差異。教師的工作雖然都是教書育人但也存在本質區(qū)別，科任教師最主要的任務是教好自己學科的知識，對于班主任來說傳授好學科知識固然重要，但是對于學生的素質教育卻是重中之重?？迫谓處煷蠖鄾]有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，缺乏生涯教育經(jīng)驗并且無法像班主任一樣組織學生參加活動或者主題班會，開展生涯教育大多是在日常課堂教學中，導致科任教師無法根據(jù)學生的不同特點和需求有針對性地進行教學和答疑，不利于學生的個性化發(fā)展。

（五）教師生涯教育能力在教齡維度存在顯著差異。一些教師剛剛步入工作崗位或者工作時間相對較短，對繁重的教學任務及學校唯升學率論感到不適應，導致很少有精力處理生涯教育問題。與此同時他們對生涯教育的認知淺薄并且缺乏實踐經(jīng)驗，認為生涯教育僅僅是為了指導學生報考大學和專業(yè)，甚至對學生進行生涯教育只是為了完成學校下達的教學任務，并非發(fā)自內心。

四、對策及建議

（一）明確各年級的培養(yǎng)目標，根據(jù)任教年級進行差異化生涯指導。

學生的生理和心理發(fā)展特性隨著年齡的增長而變化，教師要根據(jù)自己任教年級有目的性地對學生進行生涯輔導。高一年級旨在培養(yǎng)學生“自我認知”，指導學生正確認知自己的興趣、特長等，幫助學生認知適合自己的學科。高二年級旨在培養(yǎng)學生“生涯規(guī)劃認知”，指導學生會意生涯規(guī)劃觀念及由其所衍生的學問。同時要熟悉大學和開設的專業(yè)，避免選擇自己不感興趣的專業(yè)，要熟稔各職業(yè)特點和前景，清晰學科、專業(yè)和職業(yè)及三者之間的銜接關系。高三年級旨在培養(yǎng)學生“生涯決策力”，教師要指導學生根據(jù)既定目標結合現(xiàn)狀，抉擇出最優(yōu)方案。

（二）提高科任教師學科融入能力，開發(fā)多元化途徑教學。

在日常課堂教學中融入生涯教育是科任教師開展生涯教育的主要途徑。物理學科教師在講授“電學”時，可以提到電氣工程、電動力學、應用電子等專業(yè);講授“力學”時，可以提到機械工程技工、礦業(yè)工程技工、地質工程技工等職業(yè)[3]（23-26）。將生涯教育融入學科教學，不僅擴展了學科教學的目標和范圍，而且提高了學生學習的目的性和實用性，幫助學生明確了今后就業(yè)或進入理想高校需要具備的知識技能，進而合理規(guī)劃自己的奮斗目標，適應未來美好的生活[4]（38-40）?？迫谓處熯€可以開展有利于發(fā)展學生生涯規(guī)劃的活動，如每周利用一節(jié)課時間開展主題班會（注意針對每一個學生進行具體分析），或請學生家長介紹自己的職業(yè)（類似于美國的職業(yè)日活動）等。

（三）參加專業(yè)的生涯教育培訓，提高不同教齡段教師的生涯教育能力。

我國高中生涯輔導教師多由班主任、心理教師和科任教師擔任。教師在開展生涯規(guī)劃教育的過程中，需要運用心理學知識和生涯測評工具分析和辨別學生的個性特征，引導學生了解自我，教師幫助學生選科、選專業(yè)要求規(guī)范操作，僅靠心理學知識顯然很難滿足學生的需求，學校很有必要鼓勵高中教師學習心理咨詢師相關理論，無論教師教齡長或短，都應積極參加系統(tǒng)且專業(yè)的生涯教育培訓，打造專業(yè)的生涯教育師資隊伍[5]（22-23）。教師還可以通過參加專家講座提高自身生涯教育水平，吸取他人的智慧和經(jīng)驗并及時歸納總結、學以致用。教齡短的教師可以和教學經(jīng)驗豐富的教師組成一個小團體，向前輩學習生涯教育理論知識和經(jīng)驗，同時成員間互相學習互相監(jiān)督，不僅有利于年輕教師生涯教育能力的提高，還可以避免教齡時間長的教師停滯不前。

參考文獻：

[1]肖夏.高中生生涯發(fā)展現(xiàn)狀及生涯教育對策的研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]羅揚，趙世俊.我國普通高中生涯教育的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育，2017（6）.

[3]韓秀梅.高中學科教學滲透生涯教育的策略——以物理學科為例[J].中小學心理健康教育，2020（2）.

[4]常學勤.普通高中開展生涯教育的途徑與策略[J].教學與管理，2010（8）.

[5]包景勝.高中生涯教育師資隊伍建設策略[J].名師在線，2020（18）.

基金項目：本文受2019年遼寧教育廳科學研究經(jīng)費項目“新高考時代遼寧普通高中教師的學業(yè)生涯規(guī)劃指導能力提升研究”資助（項目編號：WF2009001）。