張小曼 趙玉友

摘? ?要： 為了解新高考背景下高中生家長對學校生涯教育的認知情況，本文以問卷調(diào)查形式對某省1059名家長進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，部分家長對生涯教育認知不足，忽視家庭對生涯教育的促進作用，超過三分之一的家長表示對孩子的學業(yè)規(guī)劃能力滿意度不高，因此學校應(yīng)向家長多渠道普及生涯教育相關(guān)知識，充分發(fā)揮家長在生涯教育中不可替代的角色優(yōu)勢，同時家長要摒棄唯分數(shù)論的觀念，培養(yǎng)學生自我規(guī)劃能力。

關(guān)鍵詞： 新高考背景? ?高中生家長? ?生涯教育? ?認知現(xiàn)狀

新高考政策實行以來，許多高中生及家長仍然沒有完全進入狀態(tài)，提前進入選科選課的學習模式，對剛剛初中畢業(yè)的學生來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要學校、教師及家長等各方面的協(xié)助，幫助學生更好地選擇。2019年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在“加強學生發(fā)展指導”中明確指出，注重利用高校、科研機構(gòu)、企業(yè)等各種社會資源，構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同指導機制[1]。要求國家重視家校合作，在政策改革中將家長列為重要的參與者，因此充分了解家長對生涯教育的態(tài)度及認知現(xiàn)狀，發(fā)揮家長這一角色的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)家校合作，對更好地推進新高考政策有利無害。

一、研究設(shè)計與實施調(diào)查

本研究通過閱讀大量文獻，根據(jù)高中生家長的特點，經(jīng)過嚴謹?shù)恼遄门c討論，自編了調(diào)查問卷。采用Likert5級評分法分為五個等級，分別賦5、4、3、2、1分，所得分數(shù)越高，說明對生涯教育的認知程度越高、態(tài)度越積極[2]（78-83）。

本文運用隨機抽樣的方式抽取了某省三所高中，對1235位高中生家長進行了調(diào)查，其中1059份為有效問卷，運用SPSS 19.0軟件進行了如下分析。

二、高中生家長對生涯教育的認知現(xiàn)狀

（一）生涯認知層面的現(xiàn)狀調(diào)查。

高中生家長生涯認知層面所選變量的相應(yīng)描述統(tǒng)計量如表1所示。

從表1我們可以看到高中生家長對生涯的認知情況，“您認為孩子未來從事的職業(yè)與大學所學專業(yè)關(guān)聯(lián)嗎”是最高分（3.65分），其次是“您覺得有了好的職業(yè)才會有幸福的人生”（3.52分），最低分是“您了解生涯教育的主要內(nèi)容嗎”（2.04分），顯示低于3分，在對于認知的12項調(diào)查中有7項都低于2.5分。上述調(diào)查表明，大部分高中生家長認為孩子大學所學專業(yè)與未來從事的職業(yè)有很大的關(guān)聯(lián)，并認為擁有好的職業(yè)才會擁有幸福的人生，但是家長對于大學專業(yè)、職業(yè)類別及生涯教育的認知度不高。

（二）生涯態(tài)度層面的現(xiàn)狀調(diào)查。

高中生家長生涯態(tài)度層面所選變量的相應(yīng)描述統(tǒng)計量如表2所示。

從表2可以看出，最高分項目是“您認為幫助孩子做一份詳細的學業(yè)規(guī)劃有必要嗎”（4.37分），最低分是“您對您孩子所具備的學業(yè)規(guī)劃能力滿意嗎”（2.52分），在生涯態(tài)度層面的前八項調(diào)查中，都在3.7分以上。上述結(jié)果說明，當前高中生家長對生涯教育的重要性已經(jīng)有初步的覺醒，但高考畢竟被稱為人生第一個分水嶺，家長依然認為高中階段學業(yè)是最重要的，此外，大部分家長對孩子的學業(yè)規(guī)劃能力滿意度不高。

（三）生涯行為層面的現(xiàn)狀調(diào)查。

高中生家長生涯行為層面所選變量的相應(yīng)描述統(tǒng)計量如表3所示。

從表3我們可以看出家長的生涯行為情況。其中得分最高的是“您愿意投入時間對孩子進行生涯規(guī)劃嗎”（4.27分），但是在“您經(jīng)常搜集大學專業(yè)的相關(guān)信息嗎”及“您在大學院校及專業(yè)選擇方面對孩子進行過指導嗎”兩項中，得分相對較低。說明即使當前高中生家長已經(jīng)意識到生涯教育的重要性，并且表示愿意投入時間幫助孩子進行生涯規(guī)劃，但是只有少部分家長能真正付諸行動。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）家長對專業(yè)認知、職業(yè)認知及生涯教育認知不足。

可以看到，很多家長表示愿意花費時間對孩子進行生涯規(guī)劃，但是由于對生涯教育及大學專業(yè)內(nèi)容知之甚少，導致家長對孩子生涯輔導思路不清、方向不明、方法不當，對于高考報考，家長表示力不從心;同時表示在家庭中開展生涯教育有一定困難，需要得到學校及外界相關(guān)人士的幫助與指導。

（二）部分家長沒有意識到家庭對生涯教育的促進作用。

調(diào)查結(jié)果顯示雖然大多數(shù)家長已經(jīng)認識到高中生涯教育的重要性，但是能真正付諸行動搜集信息、主動學習的還是占少數(shù)。家長是學生發(fā)展過程中重要的參與者之一，但依然有部分家長將生涯教育的重任完全寄托于學校及老師身上，忽視自己在學生生涯規(guī)劃中也扮演著重要的角色。

（三）部分家長對孩子的學業(yè)規(guī)劃能力滿意度不高。

學業(yè)規(guī)劃是指學生根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展方向?qū)W習進行計劃的過程，也叫學業(yè)生涯規(guī)劃[3]，調(diào)查結(jié)果顯示，部分家長認為孩子缺乏合理籌劃自身學習內(nèi)容、方式和時間的能力。

四、建議與對策

（一）多渠道普及生涯教育相關(guān)知識，提高家長的生涯指導能力。

通過調(diào)查可知，高中生家長對專業(yè)、職業(yè)及生涯教育的認知不足，需要加強外界對家長的引導，普及生涯教育相關(guān)知識，學?？梢酝ㄟ^活動的形式向家長介紹大學專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向、不同職業(yè)所需的專業(yè)背景等相關(guān)知識，活動開展形式要多樣化，如邀請生涯指導專家開設(shè)專題講座、班級召開生涯規(guī)劃主題班會、開設(shè)家長學校等。也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信群、QQ群及生涯教育網(wǎng)站等開設(shè)系列輔導課程，其中生涯教育網(wǎng)站除了學生和教師板塊，還應(yīng)該有家長板塊，為家長提供生涯教育、不同職業(yè)的發(fā)展前景及專業(yè)需求等信息，同時給予家長相互交流平臺，擴充家長及學生對專業(yè)和職業(yè)認知的儲備庫。

（二）充分發(fā)揮家長在生涯教育中不可替代的角色優(yōu)勢。

教育起始于家庭，生涯教育同樣如此，如常見的“書香門第、醫(yī)學世家等”[4]（49-51），都是家庭觀念的一種傳承，家庭氛圍的無形熏陶，家長作為孩子的第一任導師，因親子之間存在不可分割的血緣關(guān)系及親密的情感關(guān)系等，決定了家長在學生成長過程中扮演著不可或缺的角色，因為家長比學校、教師更有機會了解孩子，也是最希望孩子擁有美好人生的人，與生涯教育終身發(fā)展理念相契合。尤其是2020年初突如其來的新冠肺炎疫情，導致家長被迫承擔了教師的部分職責[5]（33-37），所以這也提醒我們，生涯教育不應(yīng)只是學校和教師的職責，學校還應(yīng)該鼓勵家長在生涯教育中承擔起部分責任，給予學生適當?shù)纳囊龑А?/p>

（三）家長要摒棄唯分數(shù)論的觀念，培養(yǎng)學生自我規(guī)劃的能力。

家長要意識到當今社會評價一個人是否優(yōu)秀的標準已經(jīng)不只是分數(shù)了，而是需要有想法、有見識、能創(chuàng)新、與社會發(fā)展相契合的人。家長們應(yīng)尊重并重視學生的個性成長，培養(yǎng)學生的興趣特長[6]（21-28+58），積極引導學生自我挖掘、自我剖析，讓孩子認清自己的同時擁有自我規(guī)劃能力，需要家長在平時生活中引導孩子表達自己的想法，在給予有效建議的同時讓孩子自己決定，幫助孩子養(yǎng)成自我決策、自我擔當?shù)牧晳T，這樣在未來生涯發(fā)展中，面對不同的抉擇時，學生都能理性地做出判斷。同時家長還應(yīng)該引導學生明確自己每一階段的任務(wù)，對目標進行合理規(guī)劃，高效地利用時間，培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[Z].2019-6-19.

[2]梁俊鳳，孫丹.書院制下大一新生學業(yè)規(guī)劃的群體差異性分析[J].高校輔導員學刊，2018，10（01）.

[3]呂開東.大學生學業(yè)生涯規(guī)劃指導與實踐.[J].時代教育，2012（21）.

[4]周燕.家庭中生涯教育的現(xiàn)狀與策略[J].江蘇教育，2018（40）.

[5]馬寧.新冠病毒疫情背景下的中小學在線教育路徑優(yōu)化[J].教育科學論壇，2020（19）.

[6]褚宏啟.學生創(chuàng)新能力發(fā)展的整體設(shè)計與策略組合[J].教育研究，2017，38（10）.

基金項目：本文受2019年遼寧省教育廳科學研究經(jīng)費項目“新高考時代遼寧普通高中教師的學業(yè)生涯規(guī)劃指導能力提升研究”資助（項目編號：WF2009001）。

通訊作者：張小曼