摘要：進(jìn)入校園后，小學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在這一階段，語文教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文的重要性，增強(qiáng)他們對(duì)語文知識(shí)的興趣，并塑造語文學(xué)習(xí)方法。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分。只有學(xué)生具有良好的閱讀能力，他們才能更好地理解語文的深層含義，這也有助于學(xué)生提高寫作和表達(dá)能力。對(duì)小學(xué)生的課后閱讀教育可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，并幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)閱讀和技能的興趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;課外閱讀;家校合作

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)和見解的重要途徑。這也是提高學(xué)生的情商和發(fā)展智力的重要途徑。經(jīng)過一段時(shí)間的語言熟練度后，小學(xué)生將不可避免地要面對(duì)語言閱讀。許多小學(xué)語文老師只專注于教科書閱讀材料和知識(shí)，卻忽略了課后閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生處于一種狀態(tài)。獨(dú)立閱讀的能力很弱。

1.課外閱讀和自我閱讀技能的簡要分析

閱讀是人類文明持續(xù)發(fā)展的重要基石。人們用文字來捕捉科學(xué)技術(shù)，藝術(shù)，醫(yī)學(xué)等知識(shí)。通過閱讀這些文字，學(xué)生獲得了知識(shí)的繼承并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。閱讀能力不是天生的技能，它需要發(fā)展和培養(yǎng)。小學(xué)生接觸語文后就能逐漸理解許多單詞的含義和用法，閱讀能力是基于此的綜合能力。當(dāng)學(xué)生具有閱讀能力時(shí)，他們可以將單詞直接轉(zhuǎn)化為思想，并通過分析和理解獲得正確的信息。小學(xué)語文閱讀非常有效，課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和擴(kuò)展。通過閱讀廣泛的課外科目，學(xué)生可以有效地提高和發(fā)展他們的閱讀技能。老師和家長在此過程中為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，可以幫助他們逐步發(fā)展自己的閱讀能力和獨(dú)立閱讀能力，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。隨著學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和課外閱讀的程度的提高，他們會(huì)根據(jù)自己的需求和愛好找到書籍和單詞來閱讀，并從中獲得知識(shí)和信息。學(xué)生將喜歡閱讀和掌握他們的系統(tǒng)。也意識(shí)到獨(dú)立閱讀技能的有效發(fā)展。

2.語文課外閱讀和自我閱讀能力的現(xiàn)狀

課外閱讀是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效手段，獨(dú)立閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生獲得知識(shí)的能力直接相關(guān)。小學(xué)生處于發(fā)展智商的關(guān)鍵時(shí)期。課外閱讀和自我閱讀的發(fā)展可以幫助學(xué)生提高智力并快速成長。小學(xué)階段的語文教育應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)和技能的發(fā)展。家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面也起著重要作用。特別是，父母對(duì)教育的態(tài)度，教育觀念和個(gè)人閱讀態(tài)度將直接影響學(xué)生。在此階段，大多數(shù)小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂上，他們過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文成績。他們認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能是為了提高學(xué)生的閱讀效果。很大一部分父母受到社會(huì)環(huán)境和他們自己的想法的影響，他們不太注意家庭的培養(yǎng)和家庭的影響。他們既不與老師進(jìn)行有效的交流，也沒有在家庭環(huán)境中采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的課余閱讀習(xí)慣和自我閱讀能力。例如，大多數(shù)小學(xué)生受到學(xué)校和家庭環(huán)境的影響，未能發(fā)展出課后閱讀理解和自我閱讀技能。他們完全依靠老師和父母來選擇課后閱讀書，而大部分學(xué)生不知道選擇哪種類型的書。閱讀時(shí)，許多學(xué)生很少真正閱讀所購買的書，并且課后閱讀指導(dǎo)已經(jīng)停止。

小學(xué)生尚未形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)。他們經(jīng)常受到老師和父母的意識(shí)和行為的影響。許多家庭作業(yè)以及各種補(bǔ)習(xí)和愛好占用了學(xué)生的空閑時(shí)間。中國小學(xué)閱讀和自我閱讀技能發(fā)展的現(xiàn)狀并不樂觀。教師偶爾進(jìn)行的課外閱讀練習(xí)是家庭作業(yè)的一部分，完全是被動(dòng)的，父母自己的閱讀習(xí)慣以及對(duì)課外閱讀的重視不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)發(fā)展獨(dú)立閱讀技能的影響很小，甚至很多學(xué)生對(duì)閱讀都不感興趣。

3.學(xué)校老師作為首席規(guī)劃師，必須充分發(fā)揮作用

它主要表現(xiàn)為：根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，合理開發(fā)課外閱讀資源;大力推廣好閱讀和好書;鼓勵(lì)教師及時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)和閱讀活動(dòng)，提供資金和技術(shù)，并提供各種支持和協(xié)助。同時(shí)，學(xué)校需要與家長保持密切聯(lián)系，積極邀請(qǐng)家長參加學(xué)校開展的課外閱讀課堂活動(dòng)，認(rèn)真聽取他們對(duì)學(xué)校建設(shè)的看法，營造良好的輿論氛圍。

4.根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差異化閱讀指導(dǎo)

教師作為家庭與學(xué)校合作的組織者，他們需要在學(xué)校和家庭之間架起一座橋梁，并傳遞無壓力閱讀和讀書之類的教育策略。課外閱讀應(yīng)鼓勵(lì)“無壓力閱讀”，而一年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的發(fā)展應(yīng)注意起點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)。一年級(jí)孩子剛剛從幼兒園進(jìn)入義務(wù)教育，任何新的變化都需要時(shí)間。這種變化體現(xiàn)在：延長課堂時(shí)間，增加課程科目，增加教師，改變學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是一年級(jí)兒童的年齡，自律不穩(wěn)和識(shí)字能力有限也會(huì)影響閱讀。其次，在線環(huán)境中視頻的豐富性和便利性激發(fā)了孩子的閱讀興趣，并且由于個(gè)人差異，孩子的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣也有所不同。一些教師采訪了課外及家庭閱讀現(xiàn)狀較低年級(jí)的學(xué)生，得出的結(jié)論是，學(xué)生的課外閱讀存在“五個(gè)缺點(diǎn)”：缺乏技能（識(shí)字），缺乏氛圍，缺乏學(xué)習(xí)閱讀伙伴，缺乏興趣和時(shí)間。針對(duì)這一群體現(xiàn)象，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育新觀念。

近年來，隨著教育教學(xué)改革深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)得以廣泛推行，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提出了更高要求。由此，在實(shí)際當(dāng)中，教師們就需要全面了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力以及閱讀興趣等，同時(shí)正視各個(gè)學(xué)生在諸多方面的差異，進(jìn)而據(jù)此向?qū)W生們推薦不同課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生積極有效地閱讀學(xué)習(xí)。另外，教師還有必要指導(dǎo)家長選擇閱讀材料，進(jìn)行親子閱讀實(shí)踐。 讀書百遍其義自見，閱讀是語文最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)內(nèi)容。課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的一種補(bǔ)充，每個(gè)教師都需基于個(gè)性思想優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

綜上所述，語文課后閱讀的發(fā)展和自我閱讀能力的發(fā)展對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。老師和家長應(yīng)該積極合作和交流，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，并常常鼓勵(lì)孩子獨(dú)立閱讀技能的發(fā)展。

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【本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《家校合作模式下小學(xué)低年級(jí)課外閱讀實(shí)效性的研究》【ZC2020031】的研究成果】

廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?賴淑媛