鄧湘穗 李贏

摘 要：心理健康教育課程在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮著主渠道作用，體驗式教學(xué)改變傳統(tǒng)的單一說教的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從被動引向主動，提高學(xué)習(xí)的實效性。本文以人際交往教學(xué)主題為例探討如何在教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，并對體驗式教學(xué)進行反思。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);大學(xué)生心理健康課程;人際交往

《大學(xué)生心理健康》課程是實現(xiàn)心理健康教育中發(fā)展功能的主陣地，其目的主要在于幫助學(xué)生充分認識自己的個性、發(fā)展自身潛力，減少乃至消除影響自我實現(xiàn)、個性發(fā)展的心理障礙。為實現(xiàn)提升學(xué)生個體心理素質(zhì)的提升，僅在課堂上進行心理知識的傳授是肯定不夠的，更多的心理成長來自于過程的參與。研究認為個體的成長不是由知識灌輸堆積而成，而是伴隨著問題和沖突長進的[1]。因此如何在課程中將學(xué)生關(guān)注的問題和沖突呈現(xiàn)出來，并在課程中通過營造尊重、安全的課堂氛圍，通過活動或具體事例及感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)緊張和內(nèi)心沖突的根本原因、以及認知行為問題表現(xiàn)，并積極思考和反思，在理性認知的基礎(chǔ)上體驗和感悟，將調(diào)整和改變的理念逐步內(nèi)化到自我新的認知結(jié)構(gòu)中，并主動調(diào)控自己的行為，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。這是《大學(xué)生心理健康》課程體驗——內(nèi)化教學(xué)模式所要解決的問題。

體驗式教學(xué)是指采用體驗活動的形式，以學(xué)生為主體設(shè)計與組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、自主探究，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動幫助學(xué)生內(nèi)化知識與技能。《大學(xué)生心理健康》課程“體驗式”教學(xué)主要運用心理主題活動、心理情境游戲、心理測試、心理放松訓(xùn)練等行為體驗方式，開展教學(xué)活動。在心理健康課程的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)（或?qū)W生自行模擬）現(xiàn)實生活相似的問題情境，還原生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，通過體驗、交流、分享，建構(gòu)知識、生成意義、發(fā)展能力。與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式不同，“體驗式”教學(xué)模式更加注重學(xué)生內(nèi)心成長，在共性基礎(chǔ)上也關(guān)注個性問題的處理。

一、研究過程

下面以人際交往為例介紹在教學(xué)中如何開展體驗式教學(xué)展示。人際交往是高職大學(xué)生在大一主要面臨的課堂，剛進入大學(xué)的新生要突破自身的限制用該邁出交流的第一步，學(xué)會在新的充滿競爭環(huán)境處理人際矛盾，學(xué)會與人交流與合作。因此在教學(xué)中設(shè)計了三次課，共6學(xué)時。

第一次課：你我相識

給出20分鐘自由課堂，學(xué)生隨意換位交流，完成如下任務(wù)“至少認識5位新同學(xué)”、“找到一個和你同年同月出生的同學(xué)” 、“找到兩個和你有相同愛好的同學(xué)”等等，并要求學(xué)生寫下找朋友過程中的體會。最后評出認識新同學(xué)最多的學(xué)生，并由學(xué)生發(fā)表感受。？學(xué)生在第一堂課中從不敢結(jié)識新朋友，到猶豫是否要走出去，到勇敢邁出第一步，再到不再害怕邁更多的步子，積極參與到別人的圈子中。教師總結(jié)。

第二次課：溝通百分百

首先進行暖身游戲“五龍戲珠”，將學(xué)生分為4個活動小組，每個小組在5分鐘內(nèi)搶到規(guī)定小組的“龍珠”（氣球），未完成任務(wù)組受罰。調(diào)動學(xué)生參與的熱情，渲染現(xiàn)場氣氛。本次課主要的體驗活動為“奇人妙事我猜猜”與“瘸子、瞎子越障礙”?！捌嫒嗣钍挛也虏隆笔潜硌菡哂弥w語言將某句話描述的內(nèi)容呈現(xiàn)給猜測者，猜測者通過提問，表演者回答“是”或“不是”配合溝通，合作完成。“瘸子和瞎子越障”是由學(xué)生扮演瘸子和瞎子越過設(shè)置好的障礙，體驗溝通，培養(yǎng)信任，尋找良好溝通技巧。最后集體分享，探討如何跨越溝通障礙和進行委婉表達。[2]

活動三：人際關(guān)系大處理

人際交往的情境扮演，事先搜集學(xué)生感興趣的交往課題，課前布置課代表、學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生進行排練，課堂圍繞學(xué)生關(guān)注的情境進行表演，學(xué)生體驗角色情感。學(xué)生填寫卡片，歸納人際交往存在的問題以及解決的辦法。最后分享個人心得體會。

二、體驗式教學(xué)的反思

（一）對于教學(xué)活動要精心設(shè)計。體驗式教學(xué)設(shè)計重點在于創(chuàng)設(shè)類似生活的問題情境，還原生活場。而這些情境的主體選擇則要以學(xué)生的需求為中心，在設(shè)計前調(diào)查學(xué)生關(guān)注的實際問題，在依據(jù)關(guān)注點選擇教學(xué)內(nèi)容[3]。

（二）在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況進行恰當引導(dǎo)。體驗式教學(xué)實施重點在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，并積極進行分享交流。教師既要用心觀察，又要將團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的技術(shù)靈活運用到課堂中，對學(xué)生在體驗過程中的表現(xiàn)進行評價與反饋，扮演好觀察者、點評者和協(xié)調(diào)者的身份。心理健康體驗式教學(xué)注重師生對話中的創(chuàng)造，強調(diào)大學(xué)生通過教育情境中的體驗，在學(xué)習(xí)交流中的自我成長和解決心理成長和發(fā)展的問題。教師構(gòu)建一個值得信任、利于理解、適宜傾訴的環(huán)境，幫助學(xué)生在活動體驗中自我進步。

（三）教學(xué)效果重過程。體驗式教學(xué)評價的重點在于學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)后是否能建構(gòu)知識，生成意義，發(fā)展能力。對學(xué)生的評價是在課程實施的過程中實現(xiàn)的，其目的不是對學(xué)習(xí)效果進行等級評價，而是對學(xué)生的情況進行觀察和改進。

參考文獻：

[1]施光榮，許輝.體驗式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實踐探索——以生命教育為例[J].高教論壇，2016，7（10）：104-105.

[2]劉霞.大學(xué)生心理健康教育課程自主探究學(xué)習(xí)模式研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2012.

[3]魯艷樺.“探索、領(lǐng)域、行動”三階段模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用探析[J].教育觀察，2017，6（3）：19-22.