雷文娟

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中必要的一環(huán)。作文既是學(xué)生思想與表達(dá)的結(jié)合，更是其邏輯思維的展示。圍繞學(xué)生為本的作文教學(xué)，必然要求教師在作文教學(xué)中需導(dǎo)引學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)尋找、選擇作文素材，將情感應(yīng)用于寫(xiě)作中。基于此，研究基于生本教育，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，進(jìn)而針對(duì)性施策，逐步提升小學(xué)作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生本教育 小學(xué)作文教學(xué) 作文素材

引言

國(guó)家基礎(chǔ)教育研究中心一項(xiàng)調(diào)研報(bào)告指出，課堂中教師一般的有效教育時(shí)長(zhǎng)為15min到25min^[1]。顯然，在不足半小時(shí)的注意力中，教師要想完成有質(zhì)量的作文教學(xué)，必然要利用好這個(gè)有效時(shí)間來(lái)實(shí)施作文教學(xué)。教師要充分結(jié)合小學(xué)生的行為特點(diǎn)差異，關(guān)注學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的興趣點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成學(xué)生差異化作文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是當(dāng)前由于很多小學(xué)生并沒(méi)有相對(duì)豐富的生活經(jīng)歷，小學(xué)作文教學(xué)中很多學(xué)生的作文素材無(wú)從談起，情感體驗(yàn)與表達(dá)欠佳。同時(shí)，教師常常不注重學(xué)生的實(shí)際需求，習(xí)慣于講解寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)，重視技巧的講解，很多學(xué)生作文外表華麗而實(shí)際無(wú)真情實(shí)感，背離了“真”作文的教學(xué)意旨。正基于此，研究對(duì)小學(xué)階段學(xué)生作文教學(xué)展開(kāi)研究，圍繞以生為本，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性尋策，這將對(duì)提升小學(xué)作文寫(xiě)作信心、提升小學(xué)作文課堂教育質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

一、生本教育的理論界定

“生本教育”，顧名思義，以學(xué)生為本的教學(xué)。實(shí)施生本教育，就是將學(xué)生作為課堂的主體，遵從于小學(xué)生教育規(guī)律，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)及需求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)^[2]。這對(duì)教師提出更高的素質(zhì)要求，一方面，要求教師能夠按照新課標(biāo)要求執(zhí)行教學(xué)，另一方面又要求教師能夠適應(yīng)動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，引導(dǎo)其變被動(dòng)為主動(dòng)，高效參與課堂學(xué)習(xí)。故而，在生本教育理念下，教師一般要分三步走，即“了解分析學(xué)情-設(shè)計(jì)教學(xué)方案-動(dòng)態(tài)調(diào)整策略”。一是通過(guò)細(xì)心觀察與課前座談來(lái)觀察并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及短板所在;二是根據(jù)學(xué)情判斷與掌握，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案;三是在執(zhí)行方案過(guò)程中，依照學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略。也就是說(shuō)，學(xué)生始終是課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的核心點(diǎn)，學(xué)生既是問(wèn)題的本源，又是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。本研究聚焦小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施生本教育，必然是從課前、課堂、課后進(jìn)行關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)考量下的作文教學(xué)實(shí)施，也唯有選擇學(xué)生感興趣的作文教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)融入教師設(shè)計(jì)體系中，真正成為作文教學(xué)的核心所在。

二、基于生本教育看小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)

1.引導(dǎo)乏力，學(xué)生生活體驗(yàn)不足

小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往出于新課標(biāo)目標(biāo)地完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生傳授現(xiàn)成的作文技巧與方法，而忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，缺乏對(duì)其生活經(jīng)驗(yàn)的示范性挖掘，如此學(xué)生便在生活中便失去了體驗(yàn)生活的意識(shí)與欲望。如此下去，學(xué)生作文淡化了生活要素，淡化了真情實(shí)感，文章干癟、缺乏血肉，對(duì)于讀者自然缺乏了吸引力，是作文教學(xué)不能取得實(shí)效的現(xiàn)實(shí)原因及表現(xiàn)。

2.重視不夠，學(xué)生人文教育缺乏

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身是文化傳承和知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。而作文教學(xué)，必須關(guān)注創(chuàng)作者本身的思想狀態(tài)，并植入一定的人文精神，以便提升學(xué)生文字編輯能力的同時(shí)更能陶冶情操，保持良好的道德操守與人格修養(yǎng)。不過(guò)，當(dāng)前一些教師僅僅是關(guān)注課本中關(guān)于作文的選題，關(guān)于作文教學(xué)的要求，有的甚至讓學(xué)生考前背作文，忽略了學(xué)生作文的人文性。這種導(dǎo)向下，學(xué)生自然認(rèn)為“天下文章一大抄”，自然認(rèn)為“文寫(xiě)三遍，不如背會(huì)模板”，或者改頭換面，將爸爸改成媽媽?zhuān)瑢⑺蜕蠈W(xué)的背影改成病榻照顧自己的瘦容，文章缺乏獨(dú)立的思想性與啟發(fā)性。

3.導(dǎo)讀低效，文學(xué)資源積淀不夠

對(duì)于小學(xué)生而言，其自身生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，文學(xué)功底薄弱，教師要想讓其能夠逐步做到“文思泉涌”，必須先讓其積累到足夠的文學(xué)資源，而前提是必須主動(dòng)閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品。不過(guò)，每個(gè)文學(xué)作品背后都深藏著底蘊(yùn)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)，缺乏了對(duì)文學(xué)作品的理解，必然導(dǎo)致學(xué)生記憶經(jīng)典名篇只是“死記硬背”，背會(huì)了句子背不來(lái)精髓，作文素養(yǎng)同樣無(wú)法實(shí)質(zhì)性提高。當(dāng)前，一些教師不愿將更多精力花在經(jīng)典作品的導(dǎo)讀上，而課堂指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀的時(shí)間也極為有限。

三、基于生本教育看小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題紓解

1.以生活經(jīng)歷為本，建構(gòu)體驗(yàn)式寫(xiě)作

作文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)作文與生活的貼合度，讓學(xué)生在作文思路導(dǎo)引下捕捉生活，也能在生活中積累見(jiàn)識(shí)，感受生活中的人情冷暖，進(jìn)而將生活點(diǎn)滴融入寫(xiě)作中，傳遞生活真實(shí)的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。如，在雨天，教師可設(shè)計(jì)以“雨”為題目展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，可基于學(xué)生認(rèn)知來(lái)談下雨天的感受，引導(dǎo)其從意識(shí)上思考“雨”的形態(tài)、雨中的感受等。其后，讓學(xué)生透過(guò)玻璃窗或在屋檐下，觀察雨落下的形態(tài)、聲音，再捕捉雨中出現(xiàn)的“人與事”，賦予雨以人的情感色彩。在教師導(dǎo)引下，學(xué)生把注意力投向了生活，并理解寫(xiě)作本身的價(jià)值所在。

2.以寫(xiě)作興趣為本，建構(gòu)趣味化寫(xiě)作

作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生參與寫(xiě)作最大的動(dòng)力便是興趣^[3]。教師要針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)不同寫(xiě)作難度的教學(xué)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。比如，教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：基礎(chǔ)階段、提高階段及精英階段，并針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)三類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練，基礎(chǔ)階段寫(xiě)作安排同一命題的小短文;提高階段寫(xiě)作安排基于小短文水平的600字寫(xiě)作，要求語(yǔ)句通順，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確等;精英階段，要求以精品文為標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論從結(jié)構(gòu)還是用語(yǔ)等層面都做出更細(xì)化的要求。只有建立在學(xué)生寫(xiě)作水平的教育，才能真正激發(fā)起學(xué)生參與的趣味。

3.以閱讀習(xí)慣為本，建構(gòu)積累型寫(xiě)作

素材積累在小學(xué)作文教學(xué)中的資源供給價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。教師一方面要重視定期推介，為學(xué)生甄選感興趣的、符合其認(rèn)知能力的經(jīng)典讀物，作為課外閱讀的主體。教師對(duì)主動(dòng)參與課外寫(xiě)作的學(xué)生要做到鼓勵(lì)與指導(dǎo)并重，讓學(xué)生受到經(jīng)典名著優(yōu)秀文章的熏陶，并要求所有學(xué)生在課堂時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典閱讀分享，拓展學(xué)生對(duì)于歷史、社會(huì)的理解。另一方面要高質(zhì)量建構(gòu)班級(jí)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，將學(xué)生常態(tài)化閱讀過(guò)程中的好文章納入其中，進(jìn)而一人智慧為全班所用，提升文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力的同時(shí)，提升作文教學(xué)的資源支撐。

參考文獻(xiàn)

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[2]何花.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“四重四輕”問(wèn)題紓解[J].科普童話.新課堂.

[3]霍桂冰.淺議如何在小學(xué)生中開(kāi)展生命教育[J].新課程·小學(xué)，2018（12）.