張雪安

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，當(dāng)然，小學(xué)的教學(xué)是學(xué)生開(kāi)啟下一階段學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的開(kāi)端，這是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，所以國(guó)家對(duì)小學(xué)的教育是非常重視的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的條件，閱讀能力不僅在語(yǔ)文中能體現(xiàn)，在其他學(xué)科中也能體現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有閱讀能力的人，是不能學(xué)好各個(gè)學(xué)科的，所以教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文的教師任務(wù)不斷將教學(xué)的重點(diǎn)不斷擴(kuò)大，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)找到相應(yīng)的策略，是每一位語(yǔ)文教師做的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。本文將從現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高小學(xué)生閱讀能力的重要性以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略這幾方面闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

引言

現(xiàn)階段，綜合的教學(xué)實(shí)踐是在新課標(biāo)下尋求一種有效提高小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。放眼望去，全國(guó)各地的語(yǔ)文教師對(duì)這次的教學(xué)改革都做出了積極的反響，各個(gè)教師的教學(xué)方法也是別出心裁，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)出現(xiàn)了別具一格的新局面。小學(xué)生是我們祖國(guó)的花朵，是我們國(guó)家的未來(lái)，他們需要具備一些能力，一些核心素養(yǎng)來(lái)解決將來(lái)遇到的困難，不斷地提升自身的實(shí)力。語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)科目，語(yǔ)文這個(gè)科目也是我國(guó)不管哪個(gè)階段學(xué)習(xí)的必要科目，學(xué)問(wèn)也是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，所以對(duì)于語(yǔ)文的教師來(lái)說(shuō)壓力是非常大的，對(duì)教學(xué)的模式的不斷改進(jìn)，尤其在語(yǔ)文閱讀方面，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)飛躍式的提高。^[1]

一、現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，還存在了一些問(wèn)題。單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的語(yǔ)文沒(méi)有興趣，這樣的局面對(duì)于閱讀的教學(xué)是非常不利的。教師已經(jīng)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，教師上課也不能多樣化，不能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，這樣學(xué)生屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將不能融入閱讀當(dāng)中去，對(duì)閱讀的理解和閱讀的質(zhì)量也不能保證。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要將對(duì)閱讀的教學(xué)引入教學(xué)課堂中，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺(jué)的融入語(yǔ)文的閱讀中去，體會(huì)閱讀的意義和樂(lè)趣。教師在授課的時(shí)候從課程的內(nèi)容到形式都可以進(jìn)一步的改進(jìn)，現(xiàn)在是多媒體的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文閱讀的教學(xué)相結(jié)合，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？傊?，教師在上課時(shí)，一定要將語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與教授的內(nèi)容緊密結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。^[2]

二、提高小學(xué)生閱讀能力的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)將成為未來(lái)接班人的教育有些不可忽視的深遠(yuǎn)意義。給一個(gè)小學(xué)生什么樣的教育，就可以決定給他們一個(gè)什么樣的未來(lái)。所以，我國(guó)十分重視對(duì)小學(xué)的教育，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中一直處于一個(gè)重要的位置，尋求一個(gè)正確有效的教學(xué)方法是我們廣大語(yǔ)文教師的不懈追求，閱讀的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠正確有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，不管在朗讀方面，還是在仔細(xì)地閱讀方面，這些都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)朗讀時(shí)的感情的把握，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解、引發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探索，不斷提高學(xué)生閱讀的速度以及閱讀的質(zhì)量。^[3]

三、小學(xué)生閱讀教學(xué)有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生一目十行的閱讀能力

教師在教課時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)來(lái)教學(xué)，可以播放一些練習(xí)眼力和注意力的視頻，讓學(xué)生可以擴(kuò)張開(kāi)瞳孔，可以將文章快速閱讀。在上課時(shí)也要拿文章進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間中完成教師留的閱讀任務(wù)，閱讀的速度是提高閱讀能力的重要的一個(gè)部分，只有學(xué)生閱讀的速度提上來(lái)了，才能給學(xué)生節(jié)約出來(lái)分析文章的時(shí)間，這樣的話，質(zhì)量和速度都能提上去。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

教師在教授課時(shí)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住重點(diǎn)，很好地找到這篇文章的核心部分，也就知道了這篇文章大致講述了一個(gè)什么樣的故事。明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的環(huán)節(jié)可以圍繞這一主題開(kāi)展，要做到形和神統(tǒng)一。例如，《草船借箭》一文中， “借”字就是全文理解的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道借箭的前因后果，并帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入到文章中，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，將借箭的緣由和諸葛亮的神機(jī)妙算結(jié)合起來(lái)反復(fù)閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生從課文中具體的語(yǔ)言文字中體會(huì)諸葛亮的足智多謀的智慧，非凡過(guò)人的才能。這節(jié)課貫穿著借這個(gè)字，學(xué)生的思路也清晰，整體的脈絡(luò)清楚，層層深入，不斷地將學(xué)生帶到閱讀的世界。

3.分角色朗讀，提高學(xué)生對(duì)文章的感情認(rèn)識(shí)

在新型的教學(xué)模式下，教師在授課時(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，例如，《女郎織女》中，可以讓學(xué)生分角色扮演，并為自己的角色配音，可以讓學(xué)生融入自己的角色，可以真實(shí)地了解自己扮演的角色的情感活動(dòng)，并用自己理解的情感來(lái)朗讀自己角色的段落，讓學(xué)生更好地理解整篇文章，也提高了學(xué)生朗讀的能力，將自己感情融入文章中，有利于學(xué)生對(duì)閱讀情感的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生閱讀的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀興趣。^[4]

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)必修的教學(xué)過(guò)程，閱讀的教學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，教師必須要不斷提高自身素質(zhì)，完善自己的教學(xué)模式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索，改進(jìn)教學(xué)制度，不斷提高教師的閱讀教學(xué)，在探索中不斷提高學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有高閱讀能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文顯.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思考的策略——聽(tīng)課有感[J].學(xué)周刊，2017，（5）：169-170.

[2]劉立云，葛福鴻，張麗萍等.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（4）：67-71.

[3]雒玉龍.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].學(xué)周刊，2017，（5）：183-184.

[4]李少霞.探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].學(xué)周刊，2018，（23）：138-139.