彭青

摘 要：數(shù)控一體化引產(chǎn)入教改變了傳統(tǒng)的實踐教學模式，將企業(yè)生產(chǎn)與實踐學習緊密結(jié)合在一起。本文將結(jié)合數(shù)控一體化引產(chǎn)入教和質(zhì)量控制目標、內(nèi)容展開分析，對引產(chǎn)入教產(chǎn)品質(zhì)量評價加以研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)控一體化 引產(chǎn)入教 質(zhì)量評價

我國職業(yè)教育以培養(yǎng)有知識，有技能的高素質(zhì)人才為目標，通過校企合作、數(shù)控一體化、引產(chǎn)入教等方式促進學生理論與實踐結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力的提高。在此實踐教學過程中，產(chǎn)品質(zhì)量評價也將成為促進學生技能提高的重要因素^[1]。

一、數(shù)控一體化引產(chǎn)入教概述

數(shù)控一體化是以數(shù)控專業(yè)基礎知識為教學基礎，將學習和工作緊密結(jié)合起來，學習就是工作，工作也是學習，兩者的相輔相成。

實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的準確定位，在人才培養(yǎng)目標定位中，數(shù)控技術(shù)院校負責人要與企業(yè)專業(yè)團隊進行協(xié)作，對市場進行調(diào)研，確定企業(yè)對數(shù)控人才需求情況，了解企業(yè)對人才要求，從而確定人才培養(yǎng)的目標。另外，通過對學生進行調(diào)查，了解學生對未來的規(guī)劃和發(fā)展的期待。將企業(yè)需求和學生對職業(yè)發(fā)展期待相結(jié)合，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的準確定位。

二、數(shù)控一體化引產(chǎn)入教，產(chǎn)品質(zhì)量控制規(guī)劃

產(chǎn)品質(zhì)量控制教學目標分析，傳統(tǒng)的實踐教學與校企合作、引產(chǎn)入教有所不同，傳統(tǒng)意義的實踐是為學生提供實驗操作的練習產(chǎn)品，對加工質(zhì)量和加工精度都處在研討的范圍內(nèi)，實驗練習產(chǎn)品的加工并不會造成直接的經(jīng)濟損失，出現(xiàn)的質(zhì)量問題常常被用作反面教材，提供教學研究。這種方式使學生在教學實踐活動中，質(zhì)量意識變得單薄。但是，引產(chǎn)入教與傳統(tǒng)的模式截然不同，學生所加工生產(chǎn)的產(chǎn)品，要嚴格按照企業(yè)的標準進行檢驗，質(zhì)量問題的出現(xiàn)將意味著對企業(yè)造成直接經(jīng)濟損失。因此，要實現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量控制，就要從學生專業(yè)技能和質(zhì)量意識入手。

1.職業(yè)技能的培養(yǎng)

引產(chǎn)入教，就要根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)為教學基礎，結(jié)合生產(chǎn)的工藝要求和技術(shù)規(guī)范對學生進行專業(yè)技能的指導，讓學生真正融入企業(yè)數(shù)控設備操作中，參與企業(yè)生產(chǎn)任務的完成，通過實戰(zhàn)意義的演練，提高學生數(shù)控機床生產(chǎn)加工技術(shù)，學會看圖審圖，掌握各種工具和刃具的使用，學會程序的編寫，技術(shù)檢驗文件的填寫和各工序間物料流轉(zhuǎn)單據(jù)的完成。

2.提高學生產(chǎn)品質(zhì)量意識

數(shù)控一體化引產(chǎn)入教模式中，學習也是生產(chǎn)，生產(chǎn)也是學習，學生要通過對基本生產(chǎn)技能的掌握，加深對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的理解;同時，教師也要通過對產(chǎn)品質(zhì)量要求的講解，讓學生對產(chǎn)品使用精度、用途等做詳細的了解，從而提高學生質(zhì)量意識。企業(yè)對質(zhì)量控制常常與員工的績效相掛鉤，通過這種方式提高員工質(zhì)量管理意識。引產(chǎn)入教也可以參考企業(yè)管理模式，將學生產(chǎn)品質(zhì)量評價作為考核學生學習能力的標準之一，提高學生的質(zhì)量意識。

3.教學內(nèi)容要貼近產(chǎn)品檢驗標準

首先，教學和企業(yè)生產(chǎn)的評價標準存在區(qū)別。企業(yè)生產(chǎn)是以生產(chǎn)合格產(chǎn)品數(shù)量為評定標準，而教學是以教學成績?yōu)樵u定標準。在學生成績評價中融入生產(chǎn)實踐的產(chǎn)品質(zhì)量觀念，通過加大質(zhì)量意識的評價比重，提高學生質(zhì)量意識。

其次，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)任務與教學內(nèi)容的貼近。學生的實踐教學，要以企業(yè)生產(chǎn)任務作為基礎，當生產(chǎn)任務下達后，以為這教學內(nèi)容的開始，讓學生將學習意識融合到企業(yè)的生產(chǎn)活動中，將學生的學習成績評價與生產(chǎn)任務完成情況相結(jié)合，促使學生對企業(yè)生產(chǎn)加工工藝和加工圖紙進行深入研究，在有效的時間里，完成企業(yè)任務，提高產(chǎn)品質(zhì)量意識和生產(chǎn)工藝的實踐意識。

三、數(shù)控一體化引產(chǎn)入教產(chǎn)品質(zhì)量評價

實踐教學的質(zhì)量評價與企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量評價有所不同，企業(yè)生產(chǎn)中，職工的評價是基于員工對產(chǎn)品標準完全了解，對圖紙和設計文件全面認知，對生產(chǎn)工藝完全掌握和技術(shù)熟練的基礎上作出的評價;而學生實踐活動，是在學習中實踐，在實踐中學習的過程，質(zhì)量評價過程中，既要讓學生清楚產(chǎn)品不合格產(chǎn)生的客觀事實，又要讓學生清楚不合格產(chǎn)品問題所在，要讓學生掌握解決問題的辦法。因此，引產(chǎn)入教的實踐中，評價的標準要與企業(yè)質(zhì)量評價有所區(qū)別^[2]。引產(chǎn)入教產(chǎn)品質(zhì)量評價要從以下方面入手：

1.質(zhì)量評價要明確合格與不合格

傳統(tǒng)的實踐教學中，常常會根據(jù)學生加工的產(chǎn)品劃分出三六九等，結(jié)合每個學生加工的實際情況，判定每個學生實踐學習的成績。在這樣的評價方式中將出現(xiàn)盡管產(chǎn)品加工不合格，但是加工精度或失誤具有普標性，這樣學生就會獲得較高的質(zhì)量評價。但是，在實際的企業(yè)生產(chǎn)中，不合格品沒有嚴格的等級之分，產(chǎn)品只有合格品和不合格品。加工出來的產(chǎn)品即便是精度非常接近于標準，但是超出了圖紙所給出的公差范圍也是不合格品。因此，在引產(chǎn)入教中，質(zhì)量評價要符合企業(yè)實際生產(chǎn)的標準，讓學生充分理解企業(yè)生產(chǎn)與教學的不同，提高實踐中的質(zhì)量意識。

2.質(zhì)量評價要結(jié)合企業(yè)首件與量產(chǎn)的概念

企業(yè)生產(chǎn)中首件往往作為試生產(chǎn)的樣品，首件要經(jīng)過自檢。首件加工后，加工者要結(jié)合零件圖紙給出的尺寸和公差范圍進行測量，并對設備和加工工藝進行分析，對設備和加工工藝進行調(diào)整，然后進行批量產(chǎn)品的生產(chǎn);引產(chǎn)入教也要融入企業(yè)首件和批量生產(chǎn)的評價方法。學生在進行首件加工后，經(jīng)過檢驗確定為不合格產(chǎn)品，學生要結(jié)合生產(chǎn)設備和加工工藝等諸多因素，對不合格品產(chǎn)生的原因進行分析，然后再進入到批量生產(chǎn)的環(huán)節(jié)。質(zhì)量評價要參考學生分析結(jié)論的合理性，對批量生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量作出最終評價。

結(jié)語

數(shù)控一體化引產(chǎn)入教是實現(xiàn)學生專業(yè)技能提高的重要手段。引產(chǎn)入教過程中加強產(chǎn)品質(zhì)量評價能夠培養(yǎng)學生質(zhì)量意識。加強企業(yè)和實踐教學的結(jié)合，不但能培養(yǎng)學生綜合能力，也將為企業(yè)發(fā)展的人才需求提供可靠的保障。

參考文獻

[1]王淑芳.數(shù)控一體化實訓室的重要性及其建設思路[J].職業(yè)，2017（13）.

[2]田峰，李文柱.從“理實一體化”到“理實身心一體化”——中職數(shù)控專業(yè)課程中的創(chuàng)新與實踐探索[J].職業(yè)，2017（11）.

[3]廖文勁.數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)“引產(chǎn)入教、工學交替”人才培養(yǎng)模式課程體系建設與實踐[J].廣西教育，2016（46）：72-73.