李海晶 趙立新

摘 要：改革開放三十多年來，每年都有大批的農(nóng)民進入城市務(wù)工，由于各種原因，大部分的農(nóng)民工在務(wù)工的同時卻無法解決孩子進城就讀與生活的問題。幾年來雖然有所改善，但這些問題還是明顯地存在著。很多農(nóng)民工選擇將孩子留在家里托付給爺爺奶奶或親戚朋友代為看管，最終導(dǎo)致了家庭父母與子女長年分隔兩地，出現(xiàn)了留守兒童。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 課后學(xué)習(xí)組 課后學(xué)習(xí)效率

近幾年隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，外出務(wù)工的年輕人越來越多，孩子的監(jiān)管成了這些打工族家庭的難題，多數(shù)家庭選擇將孩子留給家中老人照顧，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童所占比例逐年攀升。由于觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)著實有限。留守兒童打架、上網(wǎng)、違反紀律、不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普遍。即使沒有外出打工的家長文化程度也相對較低，加之每年有大約二分之一時間是農(nóng)忙季節(jié)，放學(xué)后家長根本沒有時間和精力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在獨生子女現(xiàn)象嚴重，一家一個孩子，放學(xué)回家后，孩子沒有和同伴交流討論的機會，缺乏溝通的平臺，學(xué)習(xí)資源單一、貧乏。如何讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活變得充實而又有實際意義？如何讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)有適宜的空間和良好的學(xué)習(xí)氛圍？如何讓那些低年級孩子在學(xué)習(xí)上及時得到有效的幫助，高年級的孩子能力進一步得到提升？是我們農(nóng)村一線教師亟待解決的難題。

課后學(xué)習(xí)組由學(xué)區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)立，各年級科任教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)調(diào)控，以自然村屯為單位，由不同年級的學(xué)生組成。采取就近異質(zhì)分組的原則，低中高年級兼顧，學(xué)習(xí)組隊伍小而精，一般不超過5人。選出責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組組長，負責(zé)整個學(xué)習(xí)組的安全及秩序維護。選擇合適的家庭作為學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)場所除環(huán)境安靜舒適外，要配備電腦及無線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)習(xí)組間的網(wǎng)上交流互動。實行教師包保監(jiān)督管理機制，包保教師與包保的學(xué)習(xí)組時時網(wǎng)絡(luò)互動、遠程交流、解疑答難，定期對其包保的學(xué)習(xí)組進行入戶家訪或電話家訪，了解學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)實況，確保學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。^[1]學(xué)習(xí)組除了完成學(xué)校規(guī)定的課后學(xué)習(xí)任務(wù)外，包保教師要根據(jù)所負責(zé)的學(xué)習(xí)組學(xué)生的特點設(shè)計學(xué)習(xí)組業(yè)余集體活動，如讀書、手工、科技小發(fā)明等。

課后學(xué)習(xí)組的建立恰巧可以彌補農(nóng)村學(xué)生課后監(jiān)管困難這一短版，建立課后學(xué)習(xí)組力求在有效利用課后時間，提高農(nóng)村學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率上有所突破，并以此為載體促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康發(fā)展。

1.建立學(xué)習(xí)組，搭建互動平臺，將獨立個體集合在一起共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同進步。農(nóng)村學(xué)生放學(xué)回家就等于“放羊”了，70%左右的學(xué)生家長沒有時間監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)生活，27%左右的家長處于“心有余而力不足”的狀態(tài)，真正能做到有時間又有能力監(jiān)管的家長不足0.3%，這和城里孩子課后監(jiān)管差距很大。^[2]雖然現(xiàn)在國家大力倡導(dǎo)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，但就課后學(xué)習(xí)規(guī)劃方面，城鄉(xiāng)差距還是十分明顯的。建立課后學(xué)習(xí)組，把這些“散兵”集合到一起，共同學(xué)習(xí)、共同討論，發(fā)揮集體優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)、生活上的一些困惑，在合作交流中，還能發(fā)展學(xué)生的交際能力、口語表達能力、合作意識。

2.建立學(xué)習(xí)組，解放家長的手腳，讓學(xué)生課后無家長陪伴時有事可做，有人交流，遠離惡習(xí)，健康成長。孩子是每個家庭的未來，農(nóng)村家長雖然文化程度不高，但“望子成龍”的思想意識一點都不弱，對于孩子的付出也是傾其一生的心血。成立學(xué)習(xí)組，讓家長不再苦惱孩子的監(jiān)管難題，解放家長的手腳，家長可以心無旁騖的干自己的工作。學(xué)習(xí)組的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，可以大大減少上網(wǎng)打游戲、打架斗毆的現(xiàn)象發(fā)生。^[3]

3.建立學(xué)習(xí)組，解決老師對學(xué)生課后監(jiān)管鞭長莫及的難題，發(fā)揮集體優(yōu)勢，提高課后學(xué)習(xí)效率。課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)習(xí)也是教師一直重視但又無法實現(xiàn)時時監(jiān)管的盲區(qū)。成立課后學(xué)習(xí)組，實行包保教師遠程監(jiān)控，時時網(wǎng)絡(luò)互動、遠程交流、解疑答難，定期對其包保的學(xué)習(xí)組進行入戶家訪或電話家訪，了解學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)實況，確保學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是對學(xué)校教育最好補充與保障。

百年大計教育為本，作為農(nóng)村教師更是深知教育對一個家庭的重要性、對于農(nóng)村發(fā)展的重要性。解決好農(nóng)村學(xué)生的課后學(xué)習(xí)問題是農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，建立課后學(xué)習(xí)組這種課后學(xué)習(xí)模式，將是提高農(nóng)村學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是縮小城鄉(xiāng)教育差距的有效保障。

參考文獻

[1]唐金榮.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].山海經(jīng)：故事，2017（8）.

[2]鄭篤寶.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生課后學(xué)習(xí)效率提升策略[J].中小學(xué)電教（下半月），2015（8）：160-160.

[3]薄新兵.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率——改變課堂教學(xué)模式注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2012（22）：185-187.