摘?要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅要加強學(xué)生的語文知識教學(xué)，還要注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)此，教師必須要結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，采取有效的措施，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)，以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為研究切入點，并結(jié)合一定的案例，對小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)進行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;教學(xué);藝術(shù)

小學(xué)語文作為小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，是小學(xué)階段最為重要的一個環(huán)節(jié)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求：不僅僅要完成知識傳授，還要加強學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師必須要充分結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，精心設(shè)計、用心組織課堂，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，進而全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

鑒于素質(zhì)教育背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)所提出的要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)的時候，必須要明確當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，并以此作為出發(fā)點，有的放矢進行語文課堂教學(xué)藝術(shù)的塑造。

具體來說，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題比較多，集中體現(xiàn)在兩個方面，即：一方面，教學(xué)模式以應(yīng)試作為導(dǎo)向。目前，小學(xué)語文教學(xué)中，仍然面臨著一定的升學(xué)壓力，在這種升學(xué)壓力影響下，使得課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成績測試的時候，均緊緊圍繞考試作為中心，并且以知識點講授為主，忽視了語文課本中所蘊含的人文特性，無法實現(xiàn)語文的育人目標(biāo)。如此一來，就在很大程度上制約了小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)化的發(fā)展;另一方面，在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，以至于教師在進行課程設(shè)計的時候，其實踐開展受到了一定的限制，進而嚴(yán)重影響了教學(xué)藝術(shù)的開展。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)分析

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。在素質(zhì)教育背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，并充分借助藝術(shù)教學(xué)的方式，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。所謂的藝術(shù)教學(xué)就是指教師在組織和開展課堂教學(xué)中，以美學(xué)的尺度、教學(xué)法則作為基本要求，并充分借助語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調(diào)控等手段，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教學(xué)中的情感功能，進而使得課堂教學(xué)成為獨具風(fēng)格的教學(xué)活動。

就小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在藝術(shù)教學(xué)模式下，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的，進而激發(fā)學(xué)生積極主動參與小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升學(xué)生的想象力、思考能力等，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

具體來說，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)中，具有四個顯著特點，（1）創(chuàng)造性：語文教學(xué)本身就是創(chuàng)造。在教學(xué)藝術(shù)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況、課程的特點等，對知識點、教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而設(shè)計出具有創(chuàng)新特點的教學(xué)方式;（2）表演性：鑒于小學(xué)生喜歡聽故事的特點，在開展語文教學(xué)中，并借助學(xué)生的表演功底，生動、形象地對語文知識進行講述，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（3）欣賞學(xué)生：在語文教學(xué)藝術(shù)中，教師還必須要對每一個學(xué)生都給予足夠的關(guān)注，并對學(xué)生進行欣賞;（4）技巧性：在語文教學(xué)藝術(shù)中，必須要掌握一定的溝通藝術(shù)，對學(xué)生進行技巧性地批評。

三、 素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)分析

（一）提升教學(xué)模式藝術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)模式的藝術(shù)感，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。具體來說，在提升教學(xué)模式藝術(shù)的時候，應(yīng)從以下幾個方面入手。

1. 游戲化教學(xué)藝術(shù)

在具體教學(xué)中，教師可充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況，并將教學(xué)內(nèi)容與一些通俗易懂的兒歌進行有效的結(jié)合，使得語文課堂教學(xué)更具有藝術(shù)感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行與母親有關(guān)的課程教學(xué)中，教師就可以選擇《魯冰花》《世上只有媽媽好》等兒歌，指導(dǎo)學(xué)生在兒歌優(yōu)美的旋律中，使得語文課堂更加具有魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2. 故事教學(xué)藝術(shù)

鑒于小學(xué)生喜歡聽故事的天性，教師在語文課堂教學(xué)中，就充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，篩選出一些具有趣味性的故事，并將其融入課堂教學(xué)中。通過故事教學(xué)的融入，不僅加深了學(xué)生對語文知識的理解，也使得語文課堂更具有藝術(shù)性。例如，在進行“慈母情深”教學(xué)中，教師就在上課之前，給學(xué)生分享了“烏鴉反哺”的故事，指導(dǎo)學(xué)生在故事中，懂得了感恩之情，進而對教學(xué)內(nèi)容進行了更加深刻地理解。如此一來，就在很大程度上提升了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 表演教學(xué)藝術(shù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生具有強烈的表演欲望，教師必須要充分結(jié)合教學(xué)大綱，精心對其進行設(shè)計，將其制作成劇本。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，對課文內(nèi)容進行演繹。如此一來，使得語文課堂成為藝術(shù)課堂，進一步優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。例如，在《司馬光》教學(xué)中，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、合理地想象，精心制作了一個劇本，指導(dǎo)學(xué)生對其進行演繹。在表演的過程中，使得學(xué)生在文章內(nèi)容進行了更加深刻的理解，并在這一過程中，完成了學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了語文的育人目的。

4. 生活化藝術(shù)

生活是一門藝術(shù)，與語文知識之間也存在千絲萬縷的聯(lián)系。據(jù)此，教師在語文課堂教學(xué)中，積極尋找語文知識與實際生活之間的契合點，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活時間，對文章中的美感進行有效的感知。例如，在進行《秋天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對秋日的景象進行有效的感知，就帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然中，對秋天的美景進行觀察，以更好地對文章進行理解。

（二）利用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，鑒于小學(xué)生這一群體的特殊性，其好奇心、求知欲望比較強烈，教師就可以充分借助留白藝術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，以促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。從藝術(shù)的角度上進行分析，書法作品多的飛白、繪畫作品的留白、文學(xué)作品中的空白，都是藝術(shù)中最高的藝術(shù)境界。據(jù)此，在素質(zhì)教育背景下，教師在課堂教學(xué)中，必須要充分借助留白藝術(shù)，借助文章中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，以達到激起學(xué)生探究欲望的目的，促使學(xué)生積極主動參與到語文知識的學(xué)習(xí)中。

例如，在《黃山奇石》教學(xué)中，教師就充分借助了留白的藝術(shù)，借助多媒體將黃山的風(fēng)景進行了播放，使得學(xué)生在頭腦中形成一個整體的感知，之后引導(dǎo)學(xué)生對板書題目中的黃山（?）石進行補充。在這種留白的藝術(shù)形式下，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與程度。

（三）巧借提問藝術(shù)，加深對知識的理解

正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。在素質(zhì)教育背景下，提問是語文課堂教學(xué)的心臟。同時，問題也是學(xué)生思維活動的起點，是引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究的重要推動力。據(jù)此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅僅要重視語文學(xué)習(xí)中的提問環(huán)節(jié)，還要不斷提升提問的藝術(shù)性，進而指導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極思考、發(fā)散思維等，進而對語文知識進行更加深入的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》教學(xué)中，教師就緊緊圍繞“凡卡給爺爺寫的信，爺爺能否受到”設(shè)置一系列的問題，確保所設(shè)置的問題具有極高的藝術(shù)性，可最大限度激發(fā)學(xué)生的思維，進而引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更加有效的學(xué)習(xí)，以更好地理解文章內(nèi)容。需要說明的是，在提升提問藝術(shù)的時候，教師必須要緊緊把握問題的關(guān)鍵點，確保所設(shè)置的問題能夠?qū)⑽恼虑昂簏c的知識進行鏈接，并能夠最大限度激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，“跳一跳就可以摘到桃子?！?/p>

（四）提升板書藝術(shù)，對語文進行藝術(shù)講解

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，板書是最為重要的一個組成部分。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，板書是課堂的“課眼”，其中凝練著大量的教學(xué)容量，是教師從課文中提煉出來的，并經(jīng)過自己的二度創(chuàng)作，是輔助學(xué)生對課文內(nèi)容進行理解的基礎(chǔ)。鑒于傳統(tǒng)語文板書的現(xiàn)狀，在素質(zhì)教育背景下，教師必須要不斷提升板書藝術(shù)，可將板書與板畫進行有效的結(jié)合，使得小學(xué)語文課堂煥發(fā)出生機。例如，在《山行》教學(xué)中，教師在設(shè)計板書的時候，可在傳統(tǒng)板書的形式上，引導(dǎo)學(xué)生將誒住詩意作畫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個藝術(shù)性極高的板書形式。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的想象力，真正實現(xiàn)了“寓講于畫”。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價藝術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的評價模式，不斷提升評價的藝術(shù)性。在具體進行語文評價的時候，要充分結(jié)合素質(zhì)教育背景下的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等給予綜合性的關(guān)注，確保教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。同時，在進行教學(xué)評價的時候，還要注意兩個方面，一方面，確保教學(xué)評價具有極強的幽默性，充分借助幽默的評價，使得學(xué)生如沐春風(fēng)，使得整個小學(xué)語文課堂充滿生機;另一方面，在進行教學(xué)評價的時候，還要保證教學(xué)評價具有極高的動情性，與學(xué)生在溝通過程中，產(chǎn)生心靈共鳴，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心。據(jù)此，教師必須要改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將語文教學(xué)與藝術(shù)和美學(xué)知識進行了有效的結(jié)合，全面提升了小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性，以更好地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。

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作者簡介：

梁宗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣回民小學(xué)。