摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，都要不斷注入新的血液。讀寫(xiě)結(jié)合作為一種有效的教學(xué)模式，在其實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的創(chuàng)新和優(yōu)化，最大限度發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合模式的價(jià)值和作用。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該將學(xué)生視為教學(xué)主體，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及價(jià)值，借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，并為小學(xué)生綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀和寫(xiě)作是相互聯(lián)系、不可分割的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)整合，以科學(xué)的讀寫(xiě)方式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要從語(yǔ)文教材入手，挖掘教材的內(nèi)容，這樣才能夠真正發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值和作用。

一、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施的重要意義

將讀與寫(xiě)進(jìn)行并列培養(yǎng)教學(xué)，可以明顯提高教育對(duì)象在閱讀方面的水平，教育對(duì)象在小學(xué)階段，閱讀水平處于何種層次對(duì)其形成較為理想的思維能力具有十分顯著的影響效果，因此教育工作者更傾向于從閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象整體學(xué)科能力的錘煉。此外，寫(xiě)作可以考察教育對(duì)象對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用水平，通過(guò)合理駕馭文字、語(yǔ)法等知識(shí)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)主張，從文學(xué)角度抒發(fā)個(gè)性化的思想，是文學(xué)更高層次素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。

將閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)，不僅可以有效融合二者之間的差異化特征，使學(xué)科兩個(gè)重要技能能夠相互借鑒與轉(zhuǎn)化，還可以打破讀與寫(xiě)的固有界限，讓教育客體從不同角度接近語(yǔ)文本身，加強(qiáng)讀寫(xiě)之間相互作用的力度。讀和寫(xiě)本是學(xué)科中相互影響又相互促進(jìn)的兩項(xiàng)重要技能，教育對(duì)象起初并不會(huì)對(duì)二者形成較為明確的意識(shí)，或者建立與學(xué)科能力發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)，但作為一線(xiàn)教育人員，需引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的重要意義，有效利用兩種能力的互相轉(zhuǎn)化特點(diǎn)，輔助教育對(duì)象成功實(shí)現(xiàn)從多種途徑接近學(xué)科核心的效果。

無(wú)論是讀還是寫(xiě)，都不是一蹴而就能夠形成的能力，因此教育工作者需在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷滲透對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練工作，讓受教育者能夠不斷接受到更科學(xué)和有計(jì)劃的能力訓(xùn)練，通過(guò)日積月累的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)形成較為扎實(shí)的知識(shí)積淀，一旦需要從某一主題切入進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，便可以運(yùn)用日常積累素材開(kāi)展更高水平的寫(xiě)作，體現(xiàn)出受教育者的學(xué)科核心寫(xiě)作能力。學(xué)生不停積累各方面的素材和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助其在日后接受不同主題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，均可以做到言之有物，切實(shí)以素材為基礎(chǔ)進(jìn)行情感與主張的表達(dá)。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

從讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)和意義入手，可以強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，徹底落實(shí)和實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略。

（一）以讀帶寫(xiě)，深入挖掘教材

教材是凝聚了學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容、經(jīng)過(guò)科學(xué)教育規(guī)劃的集成范本，因此教師完全可優(yōu)先依仗教材內(nèi)容開(kāi)展學(xué)科階段內(nèi)容的訓(xùn)練，借助教材獨(dú)特的價(jià)值推動(dòng)受教育者開(kāi)展能力訓(xùn)練。例如開(kāi)展《草原》閱讀時(shí)，文中出現(xiàn)了很多帶有地域特色的句子和詞匯，對(duì)此教師可以引導(dǎo)教育對(duì)象將具有代表性的經(jīng)典詞句進(jìn)行集中抄錄，并加強(qiáng)記憶，從而形成較為明晰的詞匯儲(chǔ)備，這樣便實(shí)現(xiàn)了閱讀層面的訓(xùn)練意義。此后，在受教育者可以熟練掌握并運(yùn)用這些詞句時(shí)，便可以開(kāi)展相應(yīng)主題的寫(xiě)作練習(xí)了。在開(kāi)展《絲綢之路》部分教學(xué)時(shí)，教師可以選擇更為靈活和接近學(xué)生興趣傾向的方式，帶領(lǐng)學(xué)生介入作品，讓學(xué)生成為文中不同的人物進(jìn)行交流，體會(huì)情感和當(dāng)時(shí)的文化，掌握合理表達(dá)的方式，在實(shí)現(xiàn)熟練記憶和運(yùn)用詞匯時(shí)，便表示寫(xiě)作能力初步形成。此外，古詩(shī)詞重在意境的呈現(xiàn)和表達(dá)，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞部分教學(xué)時(shí)，可通過(guò)熟讀背誦方式讓受教育者對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行切身感受，以詞句為切入點(diǎn)快速提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，以更為凝練的方式提升學(xué)生的感知與寫(xiě)作能力。再如開(kāi)展《桂林山水》閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先可引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和感受作者對(duì)美景的描述順序與手法，在進(jìn)行技巧訓(xùn)練后，便可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自行描繪一處景色，這樣便實(shí)現(xiàn)將閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué)，以閱讀促進(jìn)和帶動(dòng)寫(xiě)作的發(fā)展，從而形成更為扎實(shí)和成熟的寫(xiě)作能力。

（二）以寫(xiě)帶讀，進(jìn)行模仿練習(xí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體把握和感知能力還未達(dá)到理想水平，因此與其過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程，著力幫助學(xué)生提高閱讀中的收獲，不如從另一角度進(jìn)行磨煉和提升，通過(guò)寫(xiě)作反向促進(jìn)獲取閱讀成果，形成理想的學(xué)科教學(xué)。寫(xiě)作對(duì)閱讀的反向促進(jìn)作用，可以通過(guò)仿照經(jīng)典文章寫(xiě)作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)經(jīng)典文章的部分章節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)，從而更為接近作者的表達(dá)方式。如進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》部分內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以從調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷入手，讓學(xué)生從自己的角度描述雪后的情景，學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，從自己的情感和思維出發(fā)，描述與課文相同的主題，這樣學(xué)生便形成與作者相似的經(jīng)驗(yàn)感受，從而更進(jìn)一步接近文章的主旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品更深層次的把握。再如《四季》的講解，教師可訓(xùn)練教育對(duì)象仿照文中的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的替換來(lái)造句，由點(diǎn)到面理解整篇文章。又如《丑小鴨》一文，文章本身的內(nèi)容便契合學(xué)生的興趣傾向，因此教師更能夠通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)來(lái)揣摩作者寫(xiě)作的順序和技巧，讓學(xué)生運(yùn)用想象力和表達(dá)技巧，通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣不但可以全面掌握課文的結(jié)構(gòu)、主旨等要素，還能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作，從而雙向提高閱讀與寫(xiě)作技能。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，豐富知識(shí)內(nèi)容

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科兩個(gè)不同角度的能力訓(xùn)練，但其內(nèi)在又存在相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)性，因此教師應(yīng)明確二者的相互作用效果，通過(guò)閱讀為學(xué)生實(shí)現(xiàn)日常素材的積累，讓學(xué)生明確正確的遣詞造句方式和敘事技巧，而在寫(xiě)作的練習(xí)中也最大限度回憶和運(yùn)用日常積淀，作為不可或缺的寫(xiě)作素材為文章創(chuàng)作添磚加瓦。從當(dāng)前的教育效果來(lái)看，閱讀練習(xí)僅僅停留在既定的范圍和內(nèi)容，未實(shí)現(xiàn)更廣泛的聯(lián)系和延展，這樣便拘囿了受教育者的思維和想象，無(wú)法真正自由地抒發(fā)和呈現(xiàn)個(gè)人主張，對(duì)生活的聯(lián)系程度不高，因此也很難形成具有真情實(shí)感的優(yōu)秀作品。如在開(kāi)展《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，除了介紹文中的既定內(nèi)容外，教師還可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延展，同時(shí)對(duì)比列出其他地域春節(jié)的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解更多地域文化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和眼界的拓展。此外，教師若想實(shí)現(xiàn)較高水平的寫(xiě)作訓(xùn)練，可先布置學(xué)生進(jìn)行一般水平的寫(xiě)作練習(xí)，如寫(xiě)日記等，教師針對(duì)學(xué)生日記寫(xiě)作的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，長(zhǎng)期訓(xùn)練后便更容易實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。教師提倡課內(nèi)課外雙向訓(xùn)練機(jī)制，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)督促學(xué)生仿寫(xiě)例文，課外盡量拓展閱讀范圍，多讀多寫(xiě)，尤其注意總結(jié)和記錄較有文學(xué)色彩和特征的句子、表達(dá)方式等，不但要會(huì)背誦默寫(xiě)，還能熟練應(yīng)用，將學(xué)科經(jīng)典的技巧內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的能力，這樣便實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的最優(yōu)效果。

（四）意識(shí)培養(yǎng)，落實(shí)讀寫(xiě)策略

只有教師方面提高對(duì)讀和寫(xiě)的重視程度，還不能真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果的最大化，受教育者在訓(xùn)練中對(duì)效果的實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的作用，因此若想完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，便需在教育客體中強(qiáng)調(diào)和提高對(duì)此方面的重視和有意練習(xí)。一方面教師需在日常側(cè)重創(chuàng)造更多讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造更為自由和適宜的練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更加適宜的環(huán)境下開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的嘗試和體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力訓(xùn)練的預(yù)期效果。例如教師可適當(dāng)迎合教育客體的興趣傾向，選擇其普遍樂(lè)于接受的文章題材進(jìn)行深入閱讀，并在規(guī)范的閱讀規(guī)劃下表達(dá)真實(shí)的感受，形成書(shū)面的感悟文章，以閱讀體驗(yàn)形成寫(xiě)作內(nèi)容。這種訓(xùn)練方式不僅能夠有效幫助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域與閱讀范圍，還能在學(xué)生中建立較為鞏固的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式可以幫助其實(shí)現(xiàn)規(guī)劃層次的提升，在學(xué)科訓(xùn)練范圍內(nèi)嘗試無(wú)限接近核心內(nèi)涵，從而進(jìn)一步把握學(xué)科的精髓，最終將精髓內(nèi)化為個(gè)人的素養(yǎng)，并體現(xiàn)在理解能力和寫(xiě)作水平的諸多方面。

（五）重視日記，養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于高難度的寫(xiě)作技巧掌握程度不高，這是十分普遍的現(xiàn)象，在此階段，教師只需通過(guò)較為日常的方式開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，便可以形成較好的能力積淀。日記是較為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作體裁，主要記錄日常發(fā)生的點(diǎn)滴瑣事，或者學(xué)生印象深刻的片段，因此日記的寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作內(nèi)容是較為容易選擇的。其次學(xué)生可以通過(guò)一般內(nèi)容的記敘，運(yùn)用到所學(xué)的敘事技巧和詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生在簡(jiǎn)單的形式下，施展更多學(xué)科的核心技能。日記不但可以記錄生活片段，還是學(xué)生心理小世界的真實(shí)濃縮。學(xué)生通過(guò)總結(jié)所見(jiàn)所感，形成文字描述，更為真切地反應(yīng)內(nèi)心想法，是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練較為實(shí)用的方式。如在《黃山奇松》教學(xué)后，教師可與學(xué)生共同總結(jié)出文中描述景象較為經(jīng)典的例句和手法，之后可布置給學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)，可運(yùn)用文中的句式和描述手法，寫(xiě)出另一處景象。學(xué)生在之前的閱讀和總結(jié)中，已經(jīng)大致把握了描述的技巧和方式，在進(jìn)行后續(xù)個(gè)性化寫(xiě)作時(shí)，便能夠有據(jù)可依，在既定詞匯和描述手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，融入自己個(gè)性化的語(yǔ)言特點(diǎn)，完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將學(xué)生能力培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，要將學(xué)生綜合語(yǔ)文能力發(fā)展作為根本教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而能夠主動(dòng)去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的小學(xué)語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愛(ài)蘭.讀為寫(xiě)之本寫(xiě)為讀之表：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略[J].江西教育，2014（30）：31.

[2]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2014（9）：93-94.

[3]卞婷婷.例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”[J].群文天地，2012（20）：169.

[4]徐玉梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合[J].課程教育研究，2012（21）：105.

作者簡(jiǎn)介：

葉明德，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市同安區(qū)田洋小學(xué)。