謝斌全

摘 要：進(jìn)入小學(xué)階段之后，就開始正式的步入學(xué)習(xí)的生涯。但是對于小學(xué)生而言，年齡還比較小，各方面認(rèn)知還存在差別，尤其是數(shù)學(xué)這門課程邏輯性思維較強(qiáng)，對于很多小學(xué)生而言都非常的難，如果教學(xué)方式存在問題，那么數(shù)學(xué)課堂上就會出現(xiàn)一批學(xué)生思想不集中，走神的不良現(xiàn)狀。本文以互動(dòng)為中心，闡述了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式，以提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂老師的主體性較強(qiáng)，學(xué)生只擔(dān)任聽課的角色，很少有發(fā)表自身主動(dòng)想法的行為。新課改提出之后，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高小學(xué)生的各項(xiàng)思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。因此在新時(shí)代加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和研究是非常有必要的。

一、結(jié)合生活實(shí)際，營造良好的互動(dòng)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中存在一定的弊端，其以灌輸性為主，學(xué)生只是課堂中的“收音機(jī)”，最終“收音”的效果并不理想，反而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生了厭惡，阻礙了學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旅程。因此，在新課改提出之后，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的良好溝通，在充分理解的基礎(chǔ)之上，傳遞知識。為了緩解課堂的緊張氣氛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際來提出問題，以此來降低小學(xué)生在課堂上的緊張感，從而為小學(xué)生營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍[1]。

比如，在學(xué)習(xí)到關(guān)于時(shí)分秒針的相關(guān)知識時(shí)，教師可以巧妙的設(shè)計(jì)這樣的問題，同學(xué)們每天上課的時(shí)間，晚上睡覺的時(shí)間，早上起床的時(shí)間，給五分鐘的時(shí)候給學(xué)生們思考以及討論。教師提出這個(gè)和學(xué)生們生活息息相關(guān)的問題，可以緩解學(xué)生對于課上學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生可以放下這種緊張感，開始思考日常的作息，并進(jìn)行討論。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)進(jìn)入了時(shí)秒學(xué)習(xí)的課堂。然后教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容來講解關(guān)于時(shí)秒之間的關(guān)系，再結(jié)合實(shí)際提出一些問題，讓學(xué)生們自主進(jìn)行推算。例如，小明同學(xué)7點(diǎn)起床，8點(diǎn)正好到校并不會遲到，但是今天晚起了30分鐘，請問小明遲到了多少分鐘？通過這類問題的題目可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的合理互動(dòng)，也為學(xué)生營造了良好的互動(dòng)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)

作為小學(xué)生年齡比較小，其參與各項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向其實(shí)都來源于興趣，興趣才是小學(xué)生進(jìn)行一切活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師過于的依賴課本，教學(xué)方法也比較單一，這使得很多抽象性思維的知識學(xué)生們無法理解，也使得課堂的有效性降低。因此在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，以提高小學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。

比如，在學(xué)習(xí)完三角形的認(rèn)識這一節(jié)課之后，教師為了鞏固學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的知識，可以設(shè)置一個(gè)這樣的情境活動(dòng)，拿出一個(gè)三角板，遮住三角板的大部分，然后只露出一個(gè)角，讓同學(xué)們來猜一猜，老師手里拿到是怎樣的一個(gè)三角形。此時(shí)，學(xué)生們就會根據(jù)自己的想法去猜其是銳角三角形，也有些同學(xué)說其是直角三角形，每說出一個(gè)三角形時(shí)，教師都要問問學(xué)生為什么會認(rèn)為他是這類三角形。這樣的環(huán)節(jié)其實(shí)并沒有什么正確的答案，只是為了加深學(xué)生們對三角形的概念，達(dá)到鞏固知識的目的，這樣的課堂構(gòu)造了平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，提高了學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂的興趣。

三、合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的良好互動(dòng)

以互動(dòng)環(huán)節(jié)為中心，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，其中的互動(dòng)不僅是指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的良好互動(dòng)也是非常關(guān)鍵且重要的，據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常性的互動(dòng)可以提高學(xué)生的社交能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維，是新時(shí)代教育的必然要求。因此在教學(xué)的過程中，教師可以幫助學(xué)生合理進(jìn)行分組，來實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生和學(xué)生之間的良好互動(dòng)[2]。

比如，在學(xué)習(xí)到路程、時(shí)間和速度這一節(jié)課之后，教師可以提出這樣一個(gè)思考題，甲車和乙車分別從A地和B地兩地相向而行，甲車每小時(shí)五十千米的速度行使，乙車以每小時(shí)十千米的速度行駛，兩車行駛之后相遇，然后各自仍然沿著原方向行駛，甲車到達(dá)B地之后，立即返回到兩車相遇地點(diǎn)時(shí)，乙車在前面的十千米處，求甲乙兩地之間的距離。很明顯這個(gè)問題不是簡單的路程，速度和時(shí)間的問題，其中涉及到了比較復(fù)雜的行程問題，需要學(xué)生們開動(dòng)大腦，利用所學(xué)的知識來得到答案。教師可以讓學(xué)生們先自我思考一下，然后進(jìn)入小組之間的討論環(huán)節(jié)，討論一段時(shí)間之后，教師就會發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部有人在畫圖，有人在摘重點(diǎn)，也有人在整理具體的知識，最終每個(gè)小組都得出了正確的答案。這樣的合作相比于教師在課堂上整體的講解而言，小學(xué)生們更容易接受，也開發(fā)了學(xué)生們的思維，提高了每一個(gè)小學(xué)生們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。

總而言之，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，必須要注重師生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。教師不僅要在理念上充分的重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，更要將其落實(shí)到課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)中?；?dòng)關(guān)系的建立首先要營造良好數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)氛圍，其次通過創(chuàng)設(shè)情景來實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，合理分配小組加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，充分地開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的合作能力，使得枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲述玲.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)[J].課程教育研究，2019（11）：185.

[2]崔振玉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].黑河教育，2019（11）：56.